新形勢,更精彩

文/姜曉靜

一直以來，地理在學校、家長和學生眼里都是“小科目”，雖然原來在中考中占20分，但是多多少少還是受到了輕視。加之南京的中考改革的深入，地理這門學科考核方式的改變，學生打從心里就更加不重視地理了。記得有次在八（3）班上課，有個學生叫耿樂（化名），不認真聽課，在寫其他科目的作業，我走過去輕輕暗示了一下，他有所收斂。課后我問他怎么不聽課，他說：“我倒是想聽來著，但是其他科目作業很多，加上現在地理中考一次不合格，還有機會再考，所以就……”。作為地理學科的教師，聽到這樣的話多少心里還是有點堵的。我心里不斷地問自己，地理是一門特殊的學科，與我們的生活息息相關，而初中地理又是地理學習的起始階段，對學生今后學習地理知識起到很重要的作用，即使將來進入社會對自己也是有幫助的，可是為什么就因為分數沒有了，地理課堂就不重要了嗎？記得開學初的區教研室的教研員來校視導，袁教研員在會上就說到，分數雖然沒有了，但是地理學科的重要性是不能因此而減少的，學校領導、教師都要抓住教育的宗旨，而不能只抓分數，這才是真正的素質教育。聽了他的話，我深受鼓舞。我想，真正的教育者就應該抓教育的核心，中國的教育體制在改革，南京的中考在改革，一直在往考查能力、關注人文的方向走，我自己也需要改變。

機緣巧合，在學校領導的支持下，我成立了“帶你了解世界”的社團，宗旨就是讓學生通過活動了解不同地域的風土人情，讓學生去見識更多，讓他們慢慢更加愛自己生活著的環境。記得第一次活動，是觀看視頻《南京》，我將自己拍攝的南京的名小吃，以及在哪里能吃到這些小吃展示給大家，同時在“吃”的同時也說說這些小吃的來歷和其中的故事，小社員們表現出了極大的興趣，因為這些就是他們自己生活中的，有些是自己吃過的，有些是聽過但是不知道在哪里能吃到正宗的。學生個個都說假期一定要去找到這些，自己親自嘗一嘗。

其中一個學生叫海月（化名）就說：“老師，今年暑假的作業就改成了解南京吧，說出南京好玩的地方，南京發生的故事，作業比單調的寫地理作業要有趣多了，相信大家都愿意去完成。”

這些給了我一個啟示，就是讓課堂生活化。比如，在講解“季風”時，可以讓學生去觀察學校國旗在不同季節里的飄向，或者讓大家閉上眼睛想象一下冬天里那寒冷的風的吹向，還有那春天里溫暖的春風來自哪個方向，通過這些再加上教師的講解就能很容易理解季風的真正含義。

記得一次講解“準噶爾盆地”，課前我讓大家自己搜集一些相關的資料，也可以準備一些能代表地方特色的東西。課上我讓大家拿出自己準備好的資料，第一個走上講臺來的是班長杜威（化名），他拎上來一袋子葡萄干，還用新疆的調調和大家說：“這是新疆的葡萄干，味道好極了，大家嘗一嘗。”大家在吃葡萄干的過程中，我就趁熱打鐵，問：“葡萄干的制作需要什么樣的氣候呢？而什么地方就有這樣得天獨厚的條件？”課上大家都積極地將自己搜集的資料展示給大家，不時地有學生補充前面學生的回答，整節課大家都積極參與。

這就提示我要不斷地去留意生活中的點滴，善于發掘生活中與地理相關的現象，從而能利用這些現象的變化、發展真正地進行分析，培養學生的地理學習興趣，感受生活，學習地理。我在課后也和地理課代表宋承峰（化名）談了一次，讓他談談什么樣的課堂才是大家喜歡的地理課堂，為什么這節課大家參與熱情這么高。他開始還是比較膽怯的，但是慢慢也敢于說出了自己的想法：“其實誰都想好，但是光是學習課本太枯燥了，整節課就是老師在講，而且講的知識和我們的生活又沒什么關系，學了干什么。”

之后我也在反思，課堂到底要給學生傳授什么，僅僅是一些書本的知識嗎？過程，知識的生成過程！只有學習參與到其中，才能更加理解知識是怎么來的，越能理解其本質的東西。后面我也做了一些大膽的設想，就是可以讓地理課堂不局限于教室，要走出課堂。讀書是學習，實踐是檢驗知識的最好辦法，也是獲得知識的最佳方法。地理知識是自然與社會的有機結合，地理課堂只有回歸自然，走向社會，才能激發學生的學習興趣和參與熱情。如，在學習“氣溫與氣溫的變化”時，就可以帶著學生一起去氣象站，學習百葉箱中溫度計的觀測方法，也可以讓學生觀看“天氣預報”，記錄相關數據，自己總結；同時在學生外出旅游時，可以用心觀察當地的地域特點、氣候特色，并記錄在案，以便在后面的課堂學習中，讓學生拿出自己的“小寶典”與大家在課堂一起探討。前面講到準噶爾盆地的時候，地理課代表王星月（化名）的外婆就在新疆，她每年暑假都過去待上一段時間，對當地的氣候還是比較了解的，她在課堂就說了很多自己的親身感受：“夏天白天那個熱啊，白天最想吃的就是冰鎮西瓜，到了晚上，再想到冰的東西，你就會打寒戰，因為白夜溫差太大了。”

課堂本該是學生的，分數什么都是“浮云”。讓學生學習知識、感受學習知識的過程的樂趣，才是真正的教育。地理課堂在新形勢下只會越來越精彩，在生活中地理才會越來越吸引學生熱愛學習地理知識。

編輯 董慧紅