探索高校英語專業學生學習策略

張欣

【摘要】學生在進行學習的過程中，采取的策略不同，其最終的學習成果也會不同。本文將會簡單探究高校英語專業的學生，在進行英語學習的時候所采取的策略，以便于我國英語教學的改革和完善。

【關鍵詞】高校英語專業學習策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0049-02

一、高校學生學習英語的觀念需要改變

對于剛步入大學求學的學生常常會遇到各種問題，這主要是因為中學時期的求學方式和高校時期的求學方式發生了巨大的改變，讓學生無所適從。對于學習英語的學習方式和思考方式都需要學生及時作出適當的調整，并不能只停留在中學時期。在中學求學時期，學生在學習過程中往往能夠得到教師及時的指導和幫助。但在高校英語學習過程中，往往需要學生能夠獨立自主地進行學習，加上教師教學工作量較大，學生數量較多，教師往往沒有辦法留意到每一位學生的學習情況和知識接受能力，也無法及時給予學生一定的指導和幫助，對于學生的學習成果造成了一定的影響。因此，學生需要充分了解到這一點，及時改變自身的英語學習觀念，能夠充分發揮自身的學習主觀能動性，積極、熱情地自主學習英語。大學的上課時間不如中學階段那般緊湊，學生的自由時間相對增加，學生可以充分利用這些自由時間，針對高校英語的重點，注重培養自身的聽、說、讀、寫能力，減輕自身對教師的依賴感，逐漸養成適合高校自主學習英語的良好學習習慣。

其次，當學生在獨立學習英語的過程中，難免會遇到一定的困難，加上沒有教師及時的幫助和指導，學生心中會存在一定的存在感，這樣將會嚴重打擊學生學習英語的積極性和自信心。因此學生必須要增強自身的心理承受能力，還需要找到能夠驅使自身不斷學習英語的驅動力。偉大的科學家，愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生需要找到能夠激發自身對英語的興趣，如欣賞英文的歌曲、影視作品等，閱讀英語著名文學作品，在欣賞英語作品和進行學習訓練的過程中不斷創造樂趣，保持對學習英語的興趣。

二、高校英語專業學生在學習英語過程中存在的問題

由于學生未能夠及時轉換自身的學習意識和方法，在后來學習英語的過程中存在著不少的問題，如閱讀訓練效果不佳、學習習慣不良以及學習模式過于陳舊等。這些都會導致英語專業的學習在學習英語的時候感到費力，而最終的學習成果也不明顯。

（一）學生掌握的詞匯量過少

在中學階段，不少學生在閱讀的時候，遇到不認識的單詞第一反應就是通過查找相關的工具書，了解這個單詞的意思，但事后并沒有注意把自己不認識的單詞有意識地積累下來，導致學生對于詞典等工具書的依賴性越來越重。另外，在平時的閱讀中，學生并沒有注意培養自己根據上下文的內容和單詞的詞根猜測這個單詞的學習習慣，導致學生能夠熟練把握的詞匯量并不多。再者，學生在進行閱讀訓練的過程中并沒有注重培養自身的閱讀方式，導致閱讀速度過慢，在進行考試的時候常常會出現時間不合理分配、無法在文章中獲取需要的信息等現象。

（二）學習模式陳舊

不少學生已經習慣了中學階段對于教師的依賴，在大學的學習英語過程中，由于無法得到教師的指導，因此無法及時提升自身的英語技巧和學習方法。例如，在進行英語閱讀的時候仍然采取傳統從上到下的閱讀方式；鑒賞英語影視和音樂作品的時候，如果沒有字幕和歌詞將無法明白英語作品的意思。這些都是無法及時提升自身英語技巧和更新學習模式的體現，這些不良的現象都會導致學生在學習英語的過程中容易遇到挫折，同時即使學生付出再多的努力，最終的學習成果也無法得到總體的提升。

（三）沒有良好的學習習慣

學生不能夠正確把握高校學習英語的重點，而在學習過程中也沒有良好的學習習慣。如在進行閱讀訓練中，學生只重視單詞和語法的字面意思，但對文章整體內容的理解卻十分欠缺；在課堂上沒有認真做好筆記，對于教師講解的知識點記憶不深刻等等，這些不良的學習習慣將會影響學生的學習成效。可以說，沒有良好的學習英語習慣，學生的英語成績是不會有所提高的。

（四）有意識地訓練自身的閱讀速度

當學生能夠初步改善傳統的英語閱讀方式后，可以開始有意識地訓練自身的閱讀速度，如進行計時閱讀、熟練把握快捷閱讀的技巧等方式，都可以提高自身的閱讀速度。還可以在進行閱讀訓練的時候，不斷改善自身的缺點，更正錯誤的學習策略，提高英語閱讀效率，這樣才能夠在進行考試的時候不會出現時間不合理安排等情況出現，而在日常的英語閱讀過程中，也能夠輕易地從文章中獲取需要的信息。

三、高校英語專業學生學習策略

中學階段的英語教學是為了讓學生打下堅實的英語基礎，能夠把握最基本的英語技能。而高校的英語專業則要求學生能夠熟練地把握英語聽、說、讀、寫以及譯等能力，并且能夠把這些技能轉變為自身的英語應用能力，運用到日常實際交際活動中去。因此，高校英語專業的學生必須要改變中學階段的學習英語方式和方法，把握正確且合適自己學習能力的學習英語策略。作者結合自身的經驗，總結出高校英語專業學生在學習英語的時候應該注重的幾個地方：

（一）把學習重心轉移到口語

高校英語教學要求學生能夠熟練利用英語口語與他人交流，而對于大部分的學生來說，語感是弊病。良好的英語語感不僅能夠讓學生能夠更熟練地把握英語，而且還可以在進行閱讀訓練的時候更能夠理解文章的意思。學生可以充分利用自身的自由時間，多進行聽、說以及模仿等訓練，這樣才能夠不斷提升自身的英語語感。其次，還可以參加高校中的英語角等社團組織，積極參與相關的活動，在活動中培養自己的口語技能，還可以培養自身的交際能力，這樣才能自然地運用英語與其他人進行交流，并通過相互幫助、相互學習共同進步。

（二）改變傳統的記憶單詞方法

不少學生在背單詞的時候都是利用死記硬背的方法進行背誦，但其實學生可以通過發掘有趣、生動且科學的記憶方法，輕松地把單詞記下來。在電影《中國合伙人》中，有一段情節是教學生背單詞的，如“ambulance”，救護車，可以把讀音記為“俺不能死”。這一種方法不僅生動有趣，而且能夠充分調動起學生學習英語的積極性和熱情。除了這種記憶方法之外，還有很多其他科學的記憶方法，學生可以根據自身的實際情況選擇合適自己的記憶方法背誦單詞，輕輕松松地積累詞匯量，在一定程度上能夠幫助閱讀速度的提高。

（三）增強自身對于英語思維方式的適應性

英語和中文的語言思維方式存在著極大的差異，學生在學習英語的時候，其語言思維尚未能夠適應英語的思維方式，導致在思考的時候，其邏輯未能夠合適、正確地安排英語結構。因此，在學習英語的時候，學生首先可以詳細地了解英語的思維方式以及英語和中文的差異，這樣能夠幫助自己盡快適應英語的思維方式，促進自身學習英語的進度。

四、高校英語專業教師應該幫助學生

在大部分高校中，學生和教師見面的機會就只有在課堂上，因此，教師應該抓緊這個機會，采取各種教學方式，并在課堂上給予學生及時的幫助：

（一）小組合作教學方式

小組合作是指學生在教師的科學指導下，以學生組成學習小組的形式進行課堂教育和自主學習。學生是教學活動和學習過程中的主題，而小組合作學習這一種學習形式恰如其分地體現出學生的主體性，同時培養學生之間的合作團結的精神，以學生獲得自主發展為目的。高校英語教師授教的時間有限，可以通過把學生分組的方式，讓學生能夠在課堂上和課余時間共同學習，相互幫助，讓學生能夠真正地成為學習的主人。學習英語要求學生具有聽、說、讀、寫的能力，因此教師要根據不同的課文內容而采取不同的教學方式，如free talk（自由交談）、play games（玩游戲）和role play（角色扮演）等等。

（二）情景教學法

情景教學，就是把教材里的具體內容，按教綱的教學目標要求，創設一些真實性和虛擬性的具體場景，為課本中的知識內容提供了充分的情形和景象。生動形象的情景更有利于學生融入知識的情景之中，消除學生在使用英語口語時的緊張感。通過不同的教學活動及教師精心設計的教學任務，可以多方面培養學生的語言能力，為以后長遠學習英語的過程打好一定的基礎。調動學生對英語的學習興趣。

（三）互動教學

所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行交往、溝通，通過優化“教學互動”的方式，調節師生關系及其相互作用，強化人與環境的交互影響。在高校的英語課堂上利用互動教學策略，能夠促進教學工作的完善和發展，師生之間能夠有良好的互動過程，還可以消除學生與教師之間的職、隔膜，提高英語教師教學成果的體現。

剛步入大學的英語專業學生需要以全新的姿態迎接未來四年的英語學習，這是大一新生以及英語專業教師的新課題。學生需要盡快找到合適自己的學習策略，重視并理清漢英文化的差異，而教師也需要在日常教學過程中給予學生合適、及時的幫助和指導，這樣才能夠大大增強教學成果，對于學生和教師都是雙贏的，同時，這樣才能夠優秀的跨文化交際人才，為我國未來的對外交流和溝通工作發揮積極的影響。

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