關于語文課堂教學目標設定的幾點思考

翁晶晶

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0077-01

語文課堂教學目標的設定對本節課教學重難點的突破和課堂效率的提升起著至關重要的影響。合理科學的教學目標是課堂教學的靈魂，沒有靈魂的課堂會形同散沙，制約學生知識的積累以及能力的提升。因此如何制定貼合教材特點和學生實際的課堂教學目標是每位語文老師值得思考的問題。

一、強化學科目標定位意識

什么是語文，語文課堂教學究竟要教給學生什么？葉圣陶先生說過：“什么叫語文，語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。”語言是人類最重要的交際工具。語言的性質決定了語文的性質——社會生活中最重要的交際工具。中學語文教學的根本任務就是提高學生語言運用的能力。那么怎樣才能提高學生的語言能力呢？語文界的同仁有過許多有益的探索，他們的一系列成功做法的核心是：加強學科意識，關注學科本位。語言的學習是語文教學的頭等大事，是語文教學的根本！離開了語言的感悟、積累和運用，語文教學也就徹底偏離了軌道。因此，我們必須依托教材，加強方法的教授，引導學生在實踐中學習語言，運用語言，從而升華他們的人文情懷。只有這樣，語文學科的課堂教學才真正找準了目標，即重視對語言的玩味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的探究。

二、明確研讀課標和考綱的必要性

在明確了語文學科課堂教學大方向的前提下，課堂教學目標的設定還應該考慮到課標和考綱的具體要求，做到“以鋼為鋼，以本為本”。這就要求語文教師必須認真研讀新課程標準和高考考綱，對于教學要求和考點設置有全面、深入的了解和認識，只有這樣才能保證課堂教學目標的指向性更明確，課堂教學的效率更高。

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。語文課程的性質決定了語文課堂目標的設定，即“進一步提高學生的語文素養”。這里面不僅包括了語文基礎知識、基本能力（聽、說、讀、寫能力），而且包括了人的文化素養及其認知、情感、意志等心理素養。所以，新課標的“課程的基本理念”中明確指出，按“知識和能力”、“過程和方法”和“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養，實施綜合性語文教學。這就要求語文課堂教學目標的設定不應只隨著課文走，而是應該對整個高中階段學生語文素養的提高進行板塊化、系統化的考慮和謀劃，有層次有序列，循序漸進。同時，語文課堂教學還必須有意識地強化答題方法和技巧的指導，這些都是基于高考考綱的具體要求。

三、固化教材的文體意識

文體意識是指人們在寫作和閱讀過程中，對不同文體的不同感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說，他會根據不同的主旨和內容，去選擇某種文體模式（具體包含體裁的特征、功能、做法、要求等），去創造自己的作品，形成自己獨特的藝術風格。對讀者而言，他會根據不同文體的特點，去閱讀文章的內容，感受文章獨特的語言。

當前實施新課程的過程中，以前教材中那種文章文體的系統性已經被打破，文章不再以記敘文、散文、小說、詩歌、議論文、說明文等文體來劃分單元，而是以文章的思想和內容來分類。可是，文章的專題意識與文體意識并不矛盾，不同文體的課文在教學的側重點上、教學手段的使用上，應該說還是有明顯區別的。因此，在課堂教學中我們還是應該根據課文的文體特征來設計和組織各個課堂教學環節，這樣既有利于對教材的解析，也方便學生理解和探究。因此，對于教材的研究要有強烈的文體定位意識。

四、增強課堂教學的“語文”味

怎樣才能把語文課上成真正的語文課呢？不要因為“綜合”而忽視了學科本體，更不能把語文課混同于思想品德課、游戲課、活動課，這就對語文課堂教學目標又提出了新的要求。

教師在課堂的導入、問題的設計、教學的小結、練習的布置等方面，要盡量從語文的本質來著手。雖然現在語文教材中文章的人文性明顯增強，在課堂教學過程中也要體現對學生情感態度和價值觀的引導，但這一定要適度，不管采用何種方式、何種手段，作為語文學科，提高學生語言運用的能力的目標始終都應放在課堂的首要地位，“知識和能力”、“過程和方法”必須重視起來，否則學科定位就會出現嚴重偏差，語文課堂教學自然缺乏“語文”味。

課堂問題的設置對語文課堂教學效果起著至關重要的影響。提問要達成教學目標的實現和重難點的突破。問題多了，“碎問碎答”成了傳統課堂的主流，一堂課給人的感覺往往是松散而瑣碎的，沒有整體性。想要改變這種局面，我們就必須關注課堂中問題的設計，“牽一發而動全身”“一問抵多問”的重要問題的設計。余映潮先生曾把這樣的問題稱之為“主問題”。且他認為“主問題”的運用在課堂教學中，大致有如下規律：1.在課堂教學的初級階段，可用一兩個“問題”牽動對全篇課文的整體理解，從而提高學生閱讀的質量，加深學生思考的層次。2.在課堂教學的進行階段，用最為“精粹”的“問題”形成課堂教學的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學思路，形成生動活潑的互動局面，拉出課文教學的明晰線條。3.在課文教學的深化階段，用一兩個問題激發思考，引起討論，深化理解，強化創造，形成波瀾。只有精心設計課堂提出的問題，才能營造出良好的課堂氛圍，這樣，語文課堂教學自然會流露出“語文”味。

學生學的好才是硬道理，課堂教學目標的設計必須符合學生的認知規律，要根據學生實際情況選擇合適的教學內容、教學方法、教學手段，這樣學生才有可能在課堂中充分展示自己，學有所得。在教學過程中，不能只從教師自身的角度出發，要知道備課再細致那也是靜態的，還需要考慮到課堂教學的動態環境，從思想上實現課堂教學“教師目標”向“學生目標轉化”。唯有如此，語文課堂教學目標的設計才有意義和價值，才能真正培養學生的語文素養，提高學生語言運用的能力。