初中語文課堂“生成性”資源的開發與思考

藍力

【摘要】在課程的實施過程當中，教學理念是生成的，教學經驗是生成的，教學程序是生成的，教學方法是生成的，教學質量也是生成的。如何使課堂教學活動生成應有的生機和活力，師生的生命價值在課堂教學活動中更好地發揮和體現，這需要對課堂生成性資源的有效開發。本文從生成性資源的分析、認識及生成性資源的開發策略等方面入手，創設互動策略、生成策略，讓新理念、新課程、新課堂充滿著新鮮的血液，讓師生的個性得到飛揚！

【關鍵詞】生成性資源開發思考策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0078-03

新語文課程教材趨于開放，學生個性得到張揚，課堂活動豐富多彩。因此，語文課生成性大大增強，課堂的動態生成已成為新課程反思的熱點之一。面對這一新課題，教師是以“預設”掩蓋生成，一味走教案，還是敏銳地捕捉這些“生成性”的資源，使之成為新的課程資源？答案是顯而易見的。這是新課程的價值所在，也是新課程的艱難所在。

一、生成性資源的分析

在日新月異變幻的世界中，我們的教育需要教給學生什么東西？將用什么樣的方法法來培育新世紀的一代呢？在這場圍繞課程改革而展開的基礎教育深刻變革中，我們知道，課堂是主戰場。因為無論是先進的教育理念還是優秀的教材，最終都落實到課堂上，體現在課堂教學方式和教師教學行為上。它不僅是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所，而且是教師教育智慧充分展現的場所，更是師生之間交往互動的舞臺、引導學生發展的場所！所以說，真正的課堂是一個體現培養“完人”的課堂，是一個體驗探索過程的課堂，是一個展示創新能力的課堂，是一個充滿和諧氣息的課堂，是一個促使教師成長的課堂，也就是全面實施素質教育的一個攻堅陣地！要使課堂教學在教育觀、教學觀、質量觀、人才觀等方面發生根本的實質性變化，使課堂教學活動生成應有的生機和活力，充滿好奇心和對智慧挑戰的刺激，使教師和學生的生命價值在課堂教學活動中能夠很好地得到發揮和體現，這需要全面地開發語文教學的生成性資源。本文主要闡述的內容有：主動與主導的交互作用，使學生和教師在知識的交流上產生共鳴，貼近生活的取向；讓學生洋溢在生活的現實當中，從多元智能的角度讓人力資源的差異成為人本生成的有利條件，教師素質的提升實現教師育人的內涵；最后還有教學環境的影響，使它成為教育教學的有利條件。概括起來，其生成性資源開發的策略分為兩類：互動策略、生成策略。

二、生成性資源的開發

（一）初中語文課堂中生成性資源的認識

1.教師心態呼喚“生成”，教學是“生成性”資源的基礎

曾幾何時，有些教師在公開課上對某幾只高高舉起的手是視而不見，是他們真的沒有看見嗎？不是，因為這些教師有不得已的苦衷：平時這些孩子就愛打“橫炮”，今天，如果再讓他們發言，那老師我公開課上如果處理不當就會很尷尬。于是，還是“目中無人”吧？這恰恰反映了教師“走教案”的僵化課堂觀。他怕打亂了既定的教學程序，只好讓“死”的教案限制和支配“活”的學生，他害怕“生成”，這樣凝固的課堂怎能煥發生命的活力呢？

新課程下，教育界已形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學要煥發生命的活力。我們要用生命的高度，用動態生成的觀念重新認識語文課堂教學，建立新的課堂教學觀。新課程下的教師在課堂教學中，面對生成的問題，要調整好自己的心態。我們倡導學生帶著問題進教室，帶著問題出教室。對于在課堂中生成的問題不要害怕，要認為是好事，面對好事，我們要高興，要歡迎，要善待“生成的問題”。有時反思自己的教學實踐，反而覺得課堂的亮點往往在于師生共同解決生成問題的那一瞬間。所以在教學中不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，別害怕自己解決不好這些問題。一個有厚實底蘊和豐富經驗的教師，會在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調整教學目標和過程，從而完成教學任務，因此教師專業化的發展程度是決定處理課堂生成與否的關鍵，也是教師面對“生成”是否有底氣的前提。

2.學生的多元化是差異性的“生成性”資源

學生的多元化是所有學校和班級正在面對的現實，學生間存在著六方面的差異性：文化差異、社會經濟的差異、學習能力的差異、學習風格的差異、發展差異、性別差異。為了取得更好的、有效的課堂教學效果，教師必須了解學生存在差異的一些重要表現方式。同時，開發好這些多元因素（即生本差異性“生成性”資源）在課堂教學中的有效利用。

（二）對生成性資源開發的主要策略

1.互動策略

互動式教學是教學的一種形式，其特點是指教師逐漸將學習的責任由教師逐漸轉向學生自己。這一過程首先是教師作出示范，向學生解釋怎樣做，例如在用“愛”為話題說出一句最美的語言時，教師先出示例子：愛是冬日里的一縷陽光，溫暖我的胸膛。

在學生理解后，教師選出一個或幾個學生向其他學生解釋說這一句話時該注意哪些問題，并示范自己的句子。這時，教師應站在旁邊，提供必要的幫助和鼓勵，這種教學行為它能幫助并支持學習者，我們且稱它為“支架式”教學行為。如果我們在運用實例和解釋進行教學活動時，學生之間就發生了相互交流，從而增強了理解，那么我們就已經經歷了一次互動式教學。

互動式教學的核心內容

我們所謂的“互動式學習”，其秉承的是整體主意價值觀，知識被看作是個體創造的關于對世界對生活對社會理解的意義，學習者被看作是進行實踐的自由的存在者。學習者內在于知識生成，與知識構成一個共同的世界，學習因而是學習者與世界社會交流時意義自由展現的歷程。

案例：我記得一個師范學校的老師。我真的很喜歡她，因為她的班級是和諧的，富有組織的，并井井有條。當我們進到教室時，黑板上總寫著X道問題。我們閱讀了書本的某些部分并寫出了答案。當課堂時間用完的時候她會問，“你有什么問題呢？”當她說到“問題”一詞時，鈴聲總是響起來。現在我發現她那樣教只是讓我們保持忙碌而已。我們沒有時間做別的事情，只是忙著寫出答案。現在回想起來，我覺得那不是真正的教學！因為這之間缺乏人與人之間的互動和觀點之間的互動，這樣的課堂是死的課堂，它不是真正的課堂。

實現真正的互動，讓師生互動生成新的知識，是需要有一個教育情景的。在實施新課程的今天，課前準備主要是為學生創設良好的學習情景，著眼于學生能力的不斷提高和身心的全面發展。如果要想使一堂課具有生成性，課堂知識必需深厚；如果說過去老師們備課主要著眼于如何教，那么今天教師們備課的出發點和歸結點必須是引導學生如何學。這就要求教師的備課要充分地研究學生的特點及其與教材之間的關系，努力尋找教師與學生的契合點，從而真正地把教和學結合起來。這樣，才能使師生產生互動，使課堂具有生成性。

2.生成策略

學生作為一個個鮮活的生命，每個人都帶著自己的知識、經驗、情感、靈性在課堂中進行共享、碰撞、對話。在這種背景下課堂不再是一出按教案走的“情景劇”，各種不確定因素的出現，使課堂出現了一個個“生成點”。教師如果能夠充分運用教學機智，巧加選擇、聚焦，利用“生成點”，不愁一堂課不成為充分生成的課。

其一：關注學情——課堂教學走向動態生成的基礎。

（1）關注學生的已有經驗

以往的課堂教學中盡管教師也很想體現學生的主體性，讓學生自主學習，但由于受教學活動的計劃性、預設性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。動態生成的教學不再是教師主宰，學生跟著走，而是關注學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。

（2）關注學生的情感體驗

孔子說“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是愁眉苦臉？伴隨著知識的獲得，學生對學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。

某老師教學《行道樹》一文，在導課時，教師為創設一種愉悅的學習情境，就在課前播放了《好大一顆樹》歌曲，這樣，學生的情緒就自然而然地被調動起來了。

其二：注重預設——課堂教學走向動態生成的保證。

強調“動態生成”并不否定“教學預設”的重要。新課程對教學預設的要求不是降低了而是提高了。它要求預設能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異（不僅是認知的），和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件。一句話，為生成而預設，為生成留白。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程的創造性的發揮提供時空余地。”

①過程直線型變成過程多線型（或板塊型）

案例：《月亮上的足跡》

預設：

a.以“閱讀爬山”比賽的方式來學習。

b.學生分小組討論（4-6人均可以，組內學生根據自己對文本的理解，提出認為有價值的問題，并自備答案。）

c.比賽開始（教師根據學生的提問與回答，適時點撥、分析或出示重點段落進行朗讀指導，或者和學生一起品讀，體會，課堂氣氛緊張而又活躍……）

這種“預設”是這類語文閱讀課有利于動態生成的典型設計。既不脫離教材信馬由韁，又能根據學生需要靈活調控，使“動態生成”更富于方向感和成效性。我們從中得到的啟迪是：學生是有差異的，課堂是在對話中生成的。雖然具有不確定性，但有些狀況又是在“情理之中”的。備課時，要盡量考慮不同的學生會有哪些不同的體驗與思考，可能會提出哪些問題，有哪些不同的解決方法。怎樣預設能使教師自在自如地調控，學生和教師、教材的對話更有效，從而幫助學生生成新問題、新體驗。為此。我們要把生成余地較少的單線型備課變成板塊型或多線型備課。

②目標單一型變成目標綜合型

案例：《論語》十則

第一次預設目標：

a.能流暢地朗讀課文，做到當堂成誦。

b.了解并積累一些常用的文言詞匯，正確理解課文意思。

這樣的目標重點是認知性的，比較單一，而過程、方法、情感、態度、價值觀等目標未見涉及，于是就出現“節外生枝”的現象：有的學生說自己只是學習，并未多去思考，但學習成績也很不錯；有的學生說我們經常三個人在一起玩，但并未感到其中的一人能成為自己的老師；還有些學生說，有些老師上完課就不見人影，有學生去問問題就感到煩躁，怎么能說“誨人不倦”呢？如果按照以上目標，教師教學時往往會措手不及，難以應付。于是，根據學生可能出現的情況，老師調整了教學目標，使目標從單維走向綜合。

第二次預設目標：

a.能流暢地朗讀課文，做到當堂成誦，學會整體感知淺易文言文。

b.了解并積累一些常用的文言詞匯，正確理解課文意思學會質疑問難。

c.結合自身的實際情況，進一步探究反省自己的學習態度、學習方法及品德修養。

調整后的目標綜合、立體、豐滿。在如此目標的引領下，教學內容的涵蓋面更廣，教師心中理念更清晰，尤其是對于學生情感方面的內容指導不至于腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，增強了教學的實效性與目標性。

其三：開放過程——課堂教學走向動態生成的關鍵。

再好的預設如果沒有具體的實施，也是白紙一張。設計得再完美的構想，也是“固化”的、一堆“死”的符號型的東西。“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾）。這就要求教師充分發揮主觀能動性，做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正溶入于互動的課堂中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，關注學生在課堂活動中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，這些都是教學過程中的動態生成性資源。教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中。這樣，我們的初中語文課堂教學必將在動態生成中得到完善。

（1）隨機“調整”目標

預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，這時教師就要合理地刪補、調整預設目標，從而即時生成目標。

（2）適時“篩選”主題

在課堂教學中，生成的信息是豐富的，如果教師在四十五分鐘不加選擇，全部進行處理，無疑是不現實與缺少教育價值的。教師的主導作用也無法加以體現。而且，生成的“點”本身也存在教育價值大小之分。因此，我們必須在這紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，篩選出有較大教育價值的信息做為課堂教學的新“主題”，這樣課堂才能走入“柳暗花明又一村”的新境界。

初中語文課上有時學生會出現一些認識、理解的誤區，如果這個誤區有較大的教學價值，那么作為我們教師就應及時捕捉這個“生成點”，讓全體學生進行討論、辨析，從而回歸文章的主題價值取向，讓課堂充分生成。

（3）即時“變奏”流程

隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生忠實的“聽眾”，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。

三、對初中語文生成性資源開發的再思考

（一）用人性的眼光來看生成

要取得預設與生成的平衡是一種藝術。任何事物都有一個度，一味追求生成，可能會導致教學失控、低效，致使教學迷失自我。預設體現在課前應充分了解學生、研讀教材、制定教學目標、思索教學策略、設計好教學程序，為教學設計一幅藍圖。預設重在引導，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水。”然而預設必須是彈性的、靈動的，留有學生自主學習和動態生成的時間。在實施教學時，還要根據教學實際，發揮教師的教育機智和經驗積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學資源，及時調整、豐富教學內容與教學程序。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”總之，教師在課堂上要牢牢把握動態生成，引起學生思維火花的碰撞，使課堂充盈生機和活力，這也就是所謂教師“自身的綜合素養”了。

（二）用發展的眼光來看生成

重視生成性教學和預案設計其實是重視改變課堂教學的結構和流程；重視激活語文課堂教學的活力；重視改變語文課堂教學的效率；重視培養學生的創新能力。我想今后只要教師善于經營、利用學生生成性資源并加強預設，就能預約到課堂的精彩。今后新課程背景下的初中語文教學一定會呈現出“春色倍還人”的美好局面。簡單地說，重視生成性教學和預案設計具有以下結果：

（1）從關注讀懂文本轉向關注情感體驗。

（2）從注重傳授知識轉向注重培養學生的創新和質疑能力。

（3）從追求答案的正確性到追求文本意義的開放性和多樣性。

我想，我們應該站在發展的高度來看待初中語文課堂的生成性資源的利用，只有這樣，我們才會真正把自己的預案設計和學生的生成性思維完善結合，將學生的生成性資源有意識地引向精彩。在我們初中語文課堂教學中，只要教師善于經營，利用學生生成性資源并加強預設，就能收到意想不到的效果。

參考文獻：

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