農村小學低年級識字教學的有效性途徑

劉菊

【摘要】識字教學是整個語文教學的起始階段,是閱讀和作文的基礎。新課標規(guī)定:小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。所以提高識字教學質量,尤其是農村小學識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點和難點,本文主要探討了農村小學低年級識字教學的途徑問題。

【關鍵詞】小學低年級識字教學有效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0081-02

識字教學是整個語文教學的起始階段,是閱讀和作文的基礎。新課標規(guī)定:小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。所以提高識字教學質量,尤其是農村小學識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點和難點,本文主要探討了農村小學低年級識字教學的途徑問題。

識字教學對低年級學生來說具有十分重要的意義。小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字教學是小學低年級語文教學的重點，是提高學生閱讀能力和寫作能力的基礎。在我國語文教育上，識字向來是啟蒙教育階段的教學重點。它是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁，是小學語文教學的重要內容之一。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學時，教師應讓學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。教師怎樣引導低年級學生“喜歡學習漢字”、“對漢字學習有濃厚興趣”、“有主動識字的愿望”呢？我覺得可以從以下途徑入手：

一、激發(fā)識字興趣，使學生樂學

興趣是最好的老師，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。游戲是兒童喜歡的活動，這就需要教師重視課堂教學，采用多種形式的引入，激發(fā)學生識字興趣。以便產生識字的愿望。

那荷葉又是什么樣子的呢？這時學生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學生引入課文。

1.圖文結合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發(fā)學生的學習興趣。

2.兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子激發(fā)了學生的興趣，使學生很快地融入識字學習中去。

3.故事引入。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學生很快地引入到角色中來，是激發(fā)學生學習興趣最有效的方法之一。

二、教給識字方法，讓學生會學

課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

1.歸類識字。漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。

2.看圖識字。根據漢字的構字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發(fā)了學生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認識事物的能力。

3.熟字識生字法。

（1）熟字加偏旁（加一加）這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。例如“幾+木=機”，“早＋艸＝？”

（2）熟字減偏旁（減一減）這是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。 “坐—土=？”

（3）熟字換偏旁（換一換）這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：“請、清、情、晴”的字就可以用換部首的方法來區(qū)別。

4.猜字謎。根據字的形狀或意義編成字謎。如：“坐”，兩人坐在土堆上；“被”，一件皮衣當被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。

5.游戲激趣。小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。

6.編兒歌。

抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如：“煙”，火字旁，一方框，一個大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發(fā)狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個木字要頂住。

7.編故事。

利用漢字會意的特點，通過編故事的方法理解字義，記住字形。如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

三、在課外閱讀中鞏固識字

語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外廣袤的知識讀本中。當學生入學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。教學中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。

正如蘇霍姆林斯基說的：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感。”無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣，促進了學生好好學習的愿望。

四、現學現用，引導學生在生活實踐中識字

生活是語文的內容，語文是生活的工具。聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的故事書，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

1．從觀察事物中學說話，學會識字。這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：小草的顏色，蘋果的樣子等等，讓他們觀察自己最喜歡的東西，說說它的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。

2．從生活中學會識字。去年在上《自選商場》的時候，學生們很興奮。因為這篇課文全是我們生活中的場景——去超市買東西。這可讓學生感覺自己是準備去超市買東西的。很快地，學生把一些日常生活中常用的物品讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。

3.從自我體驗中學會識字。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發(fā)，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師在教學時要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，引導學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。作為一名教低年級的教師，我要在這樣的基礎上總結更多的經驗，找出更多適合孩子們學習的途徑，讓他們學得輕松，學得自由。