新課標下小學信息技術教學評價淺談

冉廣海

【摘要】教學評價是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是師生間建立關系的紐帶。但教學評價能否取得既定效果，則關鍵在于教師。傳統(tǒng)的教學評價，往往是教師占據(jù)主體地位，學生只是接受教師的評價。新形勢下的教學評價，教師必須轉變理念，改變以教師評價為主的模式，調動學生的積極性，給予學生自主評價的空間。這種模式的評價，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自主探索問題的能力，從而極大地提高課堂效率。

【關鍵詞】新課標信息技術評價探索

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0139-01

隨著社會發(fā)展的日新月異，我們的學生也應該學會越來越多的技術，以便更快地與社會接軌，否則學生很容易成為“高分低能”的考試機器。新課標頒布后，教育形勢發(fā)生了極大的變化，越來越多的學校開始注重學生綜合素質的培養(yǎng)。同時，由于教學設備的不斷更新，計算機已經大量進入校園。在這兩個條件的保障下，開設信息技術課不但成了可能，而且也受到了許多學校的高度重視。

信息技術課的一個優(yōu)勢就是電腦，學生對這門學科有天生的一種興趣，所以很多學生把信息技術課叫做“電腦課”，說起玩電腦個個學生都喜歡，可是學生在課堂中能夠隨著教師和教材的思路完整地把課上下來而不“開小差”是有一定的難度。在信息技術的教學中，面對的是一個復雜的群體，我們的評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展。所以在我們課堂教學中對學生的評價要充分尊重學生的個別差異和個性特點，不要采取“一刀切”的方式。在信息技術課程中要做到不能忽視評價，改變以教師評價為主的。小學生好動、對新鮮的事物接受力強等優(yōu)勢，我們要通過導向、激勵等方式引導學生們如何制定目標，根據(jù)學生的具體情況，更好地促進學生的學習和學科的發(fā)展。

由于電腦的普及，操作能力強的學生，三兩下完成教學任務，便開始自辟領地，東看看西瞧瞧，對于自己更深一步的學習，或是對自己的作品進行修改、完善等大都學生不感興趣，而且這部分學生對自己相當自信，以“電腦高手”自居；再比如有部分學生一節(jié)課下來隨便玩玩，玩得很開心，可是真正能收獲的卻不多，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光靠教師一個人的力量，難以面面俱到。在課堂中，對于很快完成任務的孩子，教師應該及時給他們安排一些新任務，如對作品進行完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑，繼續(xù)進行與任務相關的深入與探究，當然還可以請他們作為教師的助手，去幫助有困難的同學。這樣，慢的孩子也能得到更多的幫助。想讓不同學生在原有的基礎上得到發(fā)展，不得不想到層次化的評價。而想注重學生在不同起點上的提高，要針對不同層次學生的需求，在評價內容上設計不同難度的任務，以此激發(fā)每位學生都去積極思考，各自進步。

舉例一：

一次教授 Powerpoint 中，上到《插入圖片》這一課時，因為學生在上個學期已經學習過了 WORD 軟件，掌握了在 WORD 中插入圖片的方法，因此在知識遷移中有些平時學習比較好的學生很快的就掌握了方法。這時安靜的課堂突然有學生驚叫起來：“老師，老師……”，這一陣驚叫把我嚇壞了，連忙走上前去，此時我看到李敬東同學又興奮的大叫“我的圖片會動啊”。周邊的其他同學也非常好奇的圍觀了過來，這下整個課堂似炸開了鍋。當時我心想：這樣可不行，這哪像上課啊？當時我就萌生出一個想法。何不讓這位學生就當一次小老師，把他自己摸索出的“使圖片動起來”的方法教給其他同學呢？于是在我的鼓勵下，這位小老師上任了，并非常成功的把“自定義動畫”的方法，教給了班里的其他同學。大家一起來嘗試讓自己插入的圖片也動了起來。離下課結束還有五分鐘的時間，照例是我們的課堂評價時間。在課堂評價中有些學生就說“以前經常看到老師做的幻燈片會動，沒想到今天我也學會了！”“我會的比李敬東還多，我的文字也能動起來 !” “我的圖片還會變沒哦！”……原來他們在無意識中，已經對前面同學的作品進行了評價，并在評價中進行了學習與改進，更想在評價中完善！一個廣闊的評價平臺，成了學生學習的最好臺階！

舉例二、

《巧扮桌面》一課，是三年級上學期的內容，在課程安排上，學生是第一次接觸到信息技術這堂課。可是，對于絕在部分學生來講平時使用電腦的機會很多。可對于部分經濟條件不好的學生來講，是第一次見到電腦。因此，為了適合三年級學生不同的操作層次，在學習這堂課前我事先設計了一個名為“我的桌面我作主”的文件夾，里面以“巧扮第一站”（屏幕保護程序）、“巧扮第二站”（美麗的桌面）、“巧扮第三站”（創(chuàng)作一副漂亮的圖做桌面）命名了 3 張電子卡片。在每張卡片上都寫上了操作的簡單步驟，一方面引導全班同學以一定的速度進行層層的學習，而對于跟不上進度的，或是完成速度快的學生則可以根據(jù)電子卡進行不同維度的學習。讓每一個學生都盡可能在自己的基礎上得到更多發(fā)展的機會。生動、有趣的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，能一下子抓住學生的心。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據(jù)新知識的特點和學習者的特征，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。例如：在學習 Word 的圖文混排時，教師可以先將“文本框”、“圖片”、“藝術字”、“繪圖工具”等一系列要講解的內容融合在一頁“小報”或一張“賀卡”中。上課時，首先將設計好的作品展示給學生，學生在感受了美的熏陶之后，必然會提出“我是否也能制作出這樣的作品？”、“如何制作？”、“要制作這樣的作品，需要掌握哪些技能？”等一系列問題。這樣不僅激發(fā)了學生的求知欲，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的自主力。

評價是學生學習的導向，評價是學生學習動力的來源之一，恰當?shù)恼n堂教學評價可以激勵學生不斷進取。教師評價應以鼓勵為主，指出不足時，應該用希望的語氣。指導學生互相評價和自我評價的時候，也應該鼓勵學生多看別人的優(yōu)點并正視自己的不足。如何作好課堂、學期評價，直至更長階段的評價，來突顯評價的價值，更好地促進學生的學習和學科的發(fā)展，有待我們一線教師不斷思考、不斷嘗試、不斷完善！