分析初中體育教學中教師的主導性作用

李征

【摘要】在體育教學中注重學生主體性的同時，不能忽略教師的主導性。教師通過啟發式教學等開展教學活動，并引導學生主動學習，最終達到學生身體素質與知識素質的體育教學目的。

【關鍵詞】初中體育教學主導性作用

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0177-02

新世紀以來，在新課標指導下，開放式的學生自主活動成為教學主線，但仍有很多教師不能對新課標做出正確認識，導致盲目夸大學生主體性，忽視了教師主導地位。本文認為教師的主導就是研究教材，了解學生，通過啟發式教學合理設計并優化教學過程，引導他們知識水平的提高與綜合素質的提升。

初中體育教學中對教師主導性存在不少片面認識。第一，把教師的主導作用等同于“教師中心論”，以致整個教學只是圍繞教師來進行。實際上，教與學是教學過程不可分割的兩個方面，在共同的教學活動中讓學生獲得知識與提高。第二，將教師主導性片面理解為只管教、不管學。恰相反，教師在教的過程中已經包含了對學生“學”的指導，這種主導作用并不是任意的，它受學生的制約，教師主導的出發點、落腳點是學生。學生真正理解并掌握知識才是課堂三維教學目標的實現，倘若學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再多、再辛苦，也是無效教學。第三，把教師的主導作用等同于教師“注入式”的教，認為學生是“器皿”，向這些“器皿”中注入多少、注入什么由教師決定。這種理解也是機械的。學生是一個相對獨立的、有自己思想的個體，學生學習是能動的過程，教師所傳授的知識，都要通過這個獨立個體的過篩、中轉才能發生作用。這些片面認識會導致眾多不良后果：過于強調對學生進行賞識教育，忽略懲戒教育；過于強調“探索式”學習方法，否定“接受式”學習方法；過于強調學生“主體”，而削弱教師的“主導”；過于強調教學的“過程”，忽視教學的“結果”。因此，本文主張通過啟發式教學、教師調控、教師指導學生來展現教師的主導性。

體育課教學中注重啟發式教學方法的運用，其最大優點在于充分發揮教師的主導作用，更好地調動師生雙邊活動的積極性，扭轉學生對體育課的偏見，培養他們對體育課的興趣，提高其學習過程中的自覺性、積極性。我認為教師可以從以下幾個方面去做：了解情況，深入調查研究，編寫教案前要多和學生交談，了解學生的興趣愛好和思想情況，然后根據他們的實際情況，有的放矢地處理有關教材內容，圍繞教材內容的重點環節設計合理的教學步驟；重視課前預習，給學生一定的思考時間，本次課結束時，除布置課后鍛煉的內容外，還要宣布下次授課的內容，并根據授課內容有針對性地提出一些問題，供學生預先思考；勤于提問，促使學生積極思考；利用對比法啟發學生理解和掌握技術要領。

通過教師的調控來體現教師的主導性。教師在教學過程中是不可替代的，不可缺少的。如果教學完全放開，則有“放羊”之嫌；而統得過死，則與課程標準精神相違背。教師應該從以下幾方面對教學進行合理的調控，來達到新課標實施的真正目的。1）教師應對教學目標的制定進行宏觀調控。一個合理的目標應有利于學生積極地學習。由于學生的知識水平和能力水平畢竟有限，要制定一個合理的目標，只有靠老師利用堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗正確引導學生，并給他們指定一個合理的、科學的目標。2）教師應對教學計劃的制定進行宏觀調控。教師應根據發展的原則、實事求是的原則，充分發揮主導作用，對那些違背運動規律的部分加以修改。3）教師應對課堂教學活動進行宏觀調控。4）教師應當對課堂評價進行宏觀調控。對于課堂效果，應有自評、互評及師評，這樣各種信息反饋到教師這里，教師站在不同于學生的高度，對課堂教學給以全面的概括，對學生的發展做一個過程性的評價。

教師應當通過各種途徑對學生的學習方法進行指導，不僅要讓學生學會一些東西，更重要的是讓學生明白應該怎樣去學，從而提高學習能力。以此，真正做到以教師為主導，學生為主體，以導促學，使我們體育教學為培養合格人才發揮其特殊作用。1）根據學生的學習心理特點，設計教學結構、教學內容。要教會學生學習，必須從學生學習心理的角度考慮問題；善于把自己置于“學”的這一方來考慮怎樣安排教學程序以利于學生理解和接受，用什么方法與手段更利于激發學生的學習主動性和積極性。教師設身處地從體育學習的角度來調整自己的教學內容、手段和學習方法指導，使體育學習方法的指導落實在“導”上。2）強化學習動機，激發學習興趣。要使學生從“學會”轉化為“會學”，就必須激發學生對體育學習的興趣。首先，要強化學生的動機，通過課堂教學講解，教學手段與方法的選擇，板報、圖片、講座等輔助手段有意識地對學生進行教育，引導學生認識和理解體育的多種功能和鍛煉價值，指導他們重視掌握科學鍛煉的方法。其次，要選擇新穎、靈活、多變的教學方法和教學形式，使課堂出現想、練、比多層次的結構，讓學生體驗運動的樂趣，使學生在點滴的成功中培養興趣，提高能力。另外，教師要在課堂教學中挖掘那些潛在的情趣因素進行再創造，使學生學有興趣，學有所得。3）加強指導，培養學生的“會學”能力。在體育教學中，教師應有目的、有計劃地做出科學方法的示范，指導學生掌握科學的體育學習方法，體會運動樂趣，養成鍛煉的習慣。

此外，教師在體現主導性的同時還要加強對自我的要求。教師嚴正端莊、服裝整潔、精神爽朗、充滿朝氣，是一個體育教師儀表儀態的基本要求。在課堂教學中，教師舉止大方、行為得體、語言簡明達意、行動敏捷利落，會給學生一個良好的印象乃至精神上的鼓舞，可激發學生的學習熱情，為很好地完成教學任務打下堅實的基礎。一節課的成功與否，很大程度上取決于教師對教學的態度。體育課上的教與學，教師和學生都要消耗一定的精力，而作為教師應努力進行心理與情緒上的調節，克服一切影響情緒的因素，排除雜念，全身心地投人到教學中。同時，根據學校體育課的特點，教師必須進行教學大綱所規定的各科目的教學，因此，要求教師能以認真熱情的態度教授每一科目，從而保證教學計劃的正常進行和順利完成，促進學生身體得到全面、均衡的發展。

參考文獻：

[1]雷興東，對體育課程改革中“教師主導性”的再認識【J】，體育師友，2010，02

[2]曲正巖，新課程背景下教師主導作用發揮初探【J】，體育教學，2005(2)

[3]杜家銀，試論體育教師在教學中的主導作用【J】，安徽體育科技，2008,02