思維導圖在高中政治教學中的應用

黃海濤

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0164-01

一、思維導圖與高中政治教學的結合

思維導圖是由英國著名學者東尼·博贊創造的一種以放射性思考模式為基礎的思維工具。思維導圖的放射性結構以主題為主干，從中央向四周的分支放射。思維導圖以圖文并重的形式形象具體地反映了人類大腦的自然結構和放射思維具象化的過程。通過調動人類大腦的機能，將右腦存儲的圖像、想象等感性知識和左腦自身邏輯、語言等理性思維聯系起來，可以得到一張主干突出、分支明晰、內容相關的思維導圖，能夠將整個思考過程透明化、可視化并且躍然紙上，從而實現充分開發大腦的潛在機能和拓展發散思維的目標。高中政治教學長期以來存在教師教學方法比較陳舊，學生學習方法太過死記硬背的缺點，導致政治課堂缺乏生機，教師缺乏激情，學生缺乏活力的現象。利用思維導圖的思想和方法，教師在研讀教材、課程標準，備寫教案的過程中有利于教師從概念出發，或從學生的實際出發進行必要的整理，最后形成有自己教學風格、特點的教學設計。教師在教學過程中利用思維導圖進行講解，可以順應學生大腦的自然思維模式，使學生能夠積極地聽課，從而幫助學生培養和提高抽象思維能力，進而充分調動學生的思維以及學習知識的積極性和主動性。在高中政治課堂教學中運用思維導圖，是提高課堂效率的重要法寶。

首先，教師導入新課時，可以將本節課中關鍵詞和學生的疑問當成思維導圖中的枝干提煉出來，一是探查學生課前預習的情況，二是探尋學生在本節課想要解決什么問題。教師根據具體情況有側重點地進行授課，實現因人而異、因材施教的目的。其次，高中政治課堂要求學生腦動、眼動、耳動、手動。美國心理學家巴納特曾經做過一個是否做筆記對課堂聽講效果影響的實驗，結果證明記筆記對課堂聽講有促進和提高的作用。學生在課堂上做筆記時，思維始終跟著教師積極思考，?眼睛和耳朵也高度集中地獲取相關信息，手則要將思考的過程直觀表現出來。最后，思維導圖式的筆記相較傳統線性結構的筆記模式，提高了學生在課堂記筆記的效率，通過關鍵詞的延伸能夠產生精簡明了的效果。所以思維導圖將學生的注意力集中到課堂上并且縮短了學生做筆記的時間，自然能夠提高課堂效率。思維導圖是鞏固知識、快速解題的堅強后盾。心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線讓我們知道，學得的知識在一天之后會被遺忘的只剩25%。因此我們要及時對知識進行鞏固。人的大腦并不是一個記憶容器，教師也不能再用填鴨式的教學方法。傳統的學習方式就是以看、背和反復做題為主，這種方式既枯燥乏味又沒有明顯的效果。所以在新授課時，思維導圖作為一個必不可少的教學手段，已經將圖畫、關鍵詞、數字等有利于記憶的因素凸現出來，并且教師引導學生構建思維導圖就是模擬邏輯理性思維可視化的過程。學生在鞏固知識時，可以將思維導圖的內容按順序從關鍵字到主干、分支回想一遍或者重新組合。這樣的復習方式既能夠讓學生建立清晰完整的知識體系，又能使他們在細微知識點上做到不缺不漏。解題就是從問題出發，采用逆向思維逐個擊破的過程。問題是我們要尋求的答案，而題目所透露的信息就是處于思維導圖起始狀態或者中間過程的某個信息，學生根據問題的實質向正確的方向推進就能夠得到答案。

二、思維導圖在政治教學中的運用

（一）邏輯思維導圖在課堂有效教學過程中的運用

比如在《資源配置》的教學中，學生對于資源如何合理配置問題上會產生混淆。為此我在教學中使用圖1就有效地把資源配置的相關知識點讓學生進行一目了然的識記和理解了。

（二）邏輯思維導圖在知識理解記憶過程中的運用

比如學生在理解記憶《商品的價值量》的知識點時，可以

（二）邏輯思維導圖在知識理解記憶過程中的運用

比如學生在理解記憶《商品的價值量》的知識點時，可以引導學生掌握圖2的邏輯思維導圖：

通過圖2可以讓學生比較容易理解與記憶下列關于商品價值量的知識點：商品的價值量：指商品價值的大小。它由社會必要勞動時間決定，而不是由個別勞動時間決定。

（三）邏輯思維導圖在試題解題分析過程中的運用

比如下圖是關于必修二《政治生活》第四單《當代國際社會》知識體系的邏輯思維導圖：

我們之所以構建這樣一個知識體系，是想引導學生通過圖3這個邏輯思維導圖，對專題知識進行融會貫通，達到能夠通過這個框架結構圖調動和運用知識的目的，這樣有利于培養學生相關的分析和解決問題的邏輯思維能力。

（四）邏輯思維導圖在構建知識體系過程中的運用

比如我在復習高中思想政治必修Ⅰ《經濟生活》第一單元的時候，就會引導學生使用圖4進行單元知識體系的構建。

通過圖4可以引導學生首先掌握第一單元的五大知識點：商品、貨幣、工具、價格、消費。再由這五大知識點展開解讀其本身所包含的二級或三級知識。

三、努力讓學生建立自己的思維導圖

《全日制普通高中政治課程標準》中提到：在高中政治教學中既要能夠保證學生在必修階段完成學習目標，又要在教學中培養學生的批判性思維和創新思維。教師在課堂上利用思維導圖的教學模式解決了眾多的難題，學生也樂于接受這種直觀性、邏輯性強的教學手段。授之以魚，不如授之以漁，教師要在啟發引導的基礎上積極發揮學生的主觀能動性，讓學生嘗試建立自己的思維導圖。在初級階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過程中，學生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長補短，拓展思維，實現放射性思維和理性思維的發展。學生熟悉思維導圖的建構過程后，可以讓其獨立完成。在預習階段學生根據內容繪制思維導圖，教師授課時對照自己的思維導圖進行查缺補漏的完善工作。教師要積極對學生構建的思維導圖進行評價，只要動手畫了，思維導圖沒有好壞之分，只要思路清晰，沒有知識性錯誤，就應該值得肯定，以增強學生的信心。另外，教師既要因勢利導將其他適用的思維導圖類型介紹給學生，又要將這種利于培養創造性思維的模式應用到其他學科和生活中，幫助學生實現認識的飛躍。