小幽默 大智慧

劉芳芳

［摘要］無論是面對剛剛進(jìn)入校門的新生，還是面對喜歡自稱“過來人”的老生，若想做一位好教師，若想保證課堂的有序性，總是需要掌握幾條簡單易行的方法。唯有如此，教師才可以既展現(xiàn)自我，又能夠在學(xué)生的內(nèi)心留下令其滿意的認(rèn)識圖。于此，幽默教學(xué)不失為一個好辦法。

［關(guān)鍵詞］幽默教學(xué)實用性良性運行策略

［中圖分類號］G642.421［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0085-02怎樣做真正的好教師？教師到底靠什么才能“鎮(zhèn)住”學(xué)生？學(xué)生又憑什么對教師服氣？就像是打牌一樣，什么才是教師手上的“王牌”呢？恐怕每個教師都在無數(shù)次地思考這個問題，而不同的教師也總會有不同的回答。

曾經(jīng)，筆者以為是外貌和激情，因為學(xué)生評價教師的時候，說得最多的是“某某老師溫柔、漂亮、人見人愛”，又或者是“某某老師特有精神、特有活力”。但是久而久之卻發(fā)現(xiàn)，有的教師雖然其貌不揚(yáng)，脾氣古怪，但是他們非常幽默，甚至敢于出洋相，幫助學(xué)生解圍，從而成為學(xué)生的朋友，他們的生活態(tài)度、人格、思想，都能打動學(xué)生的心。所以無論答案如何變化，總有一點是相同的、共通的，即真正的好教師是學(xué)生心里喜歡的。

無論是面對剛剛進(jìn)入校門的新生，還是面對喜歡自稱“過來人”的老生，若想做一位好教師，若想保證課堂的有序性，總是需要掌握幾條簡單易行的方法。唯有如此，教師才可以既展現(xiàn)自我，又能夠在學(xué)生的內(nèi)心留下令其滿意的認(rèn)識圖。對此，筆者認(rèn)為，幽默教學(xué)不失為一個好辦法。

一、幽默教學(xué)的實用性

“90后”的學(xué)生個性十足，他們的思維很活躍，創(chuàng)造能力也很強(qiáng)，如果教師過分地強(qiáng)調(diào)自己的尊嚴(yán)，擺出高不可攀的架子，或者習(xí)慣于用冷漠的態(tài)度對待學(xué)生，那么學(xué)生就會覺得你永遠(yuǎn)都只是高高在上的教師，而不是具有親和力的朋友，以至于對你敬而遠(yuǎn)之。這樣一來，教師和學(xué)生之間也無法實現(xiàn)真正的溝通。

一個幽默的教師不僅要有逗笑別人的能力，還要有禁得起被別人開玩笑的好脾氣，當(dāng)然這絕不意味著教師把自己當(dāng)作笑柄，或者去嘲笑學(xué)生，而是意味著教師應(yīng)該不斷地尋找機(jī)會和學(xué)生一起樂上一樂。這樣可以使學(xué)生感覺到教師的人情味，有效淡化教師和學(xué)生之間的隔閡，如果玩笑開得并不過分的話，還有助于教師被全中隊的學(xué)生視為朋友。

學(xué)生與幽默的教師相處，常常會打心眼里喜歡他（或她），模仿他（或她）的一舉一動，甚至對學(xué)生來講，在他（或她）的課堂上，學(xué)習(xí)再也不是一件枯燥乏味的事情。比如某專業(yè)曾經(jīng)有學(xué)生在QQ的說說中寫道：“某某老師是我們的女神。”后面則有許多學(xué)生評論“從此上課不再睡覺”，這些只言片語對教師本人是一個極大的鼓舞，對其他的學(xué)生也會有正面的引導(dǎo)作用。

在教學(xué)中，幽默可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，可以緩解緊張、壓抑的課堂氛圍，可以為教師增添一份魅力，幽默是一種健康、積極的品質(zhì)，是一種值得借鑒、學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、幽默教學(xué)如何良性運行

一個有幽默感的人必定是個熱愛生活的人，世上不存在完全沒有幽默感的人，只是每一個人對幽默的標(biāo)準(zhǔn)和理解不一樣而已，教師可以在保持水平的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的方式和內(nèi)容。如何恰當(dāng)?shù)剡\用幽默，更好地發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，這就需要一點一滴地培養(yǎng)，我們可以試著從以下五個方面著手。

（一）自我培養(yǎng)幽默感

教師要調(diào)整心態(tài)，以輕松、調(diào)侃的心態(tài)去看待教學(xué)過程中發(fā)生的一切，教學(xué)中的一切都是素材，我們要善于發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造各種幽默，隨時隨地見機(jī)發(fā)揮，怎么方便就怎么發(fā)揮，而且點到即止，我想這樣一定會有更多的學(xué)生喜歡你。此外，像小品、漫畫、相聲等妙趣橫生的文藝作品，如果可以巧妙地穿插在教學(xué)過程中，那么也可以收到意想不到的效果。

比如為便于學(xué)生理解領(lǐng)會犯罪未完成形態(tài)的相關(guān)知識點，筆者特以宿舍為單位安排劇目演出，由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演案例，體裁不限，時間不限，參演人數(shù)不限，但必須與“犯罪未完成形態(tài)”知識密切相關(guān)，演繹后由全中隊討論如何判斷認(rèn)定犯罪的完成抑或未完成形態(tài)。事實證明，學(xué)生的參與積極性很高，具有極高表演天賦的“影帝”、“影后”們相繼登場，對知識理解與把握的精準(zhǔn)度很高，而且演繹得非常到位，這種添加幽默的教學(xué)方式既能有效地活躍課堂氣氛，又有助于學(xué)生對知識的靈活運用。

再如介紹正當(dāng)防衛(wèi)的起因要件，筆者借助賈某、白某的小品，即安排學(xué)生在課堂上即興表演《大話捧逗》，并假設(shè)白某面對賈某無休止的“您說的難道真的就是傳說中的三分逗和七分捧”的追問時，實在忍無可忍，掄起拳頭，對準(zhǔn)賈某的面部就是一拳，致賈某左眶內(nèi)壁骨折，經(jīng)法醫(yī)鑒定，被害人賈某面部所受損傷為輕傷，但白某解釋說：“此為面對不法侵害時的正當(dāng)防衛(wèi)。”然后給出問題：白某的辯解能否得到刑事法律的支持？

（二）充分利用教材中的幽默素材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)與根源，現(xiàn)行的各類教材中都會存在一些幽默詼諧的藝術(shù)元素，熟讀教材，對于教材中的幽默因子，要學(xué)會精心選擇、加工處理、改變創(chuàng)造，只有這樣，才不會留下斧鑿的痕跡。

比如，黃京平在《刑法》（第四版）第四章《犯罪構(gòu)成》中，有一個判斷是否構(gòu)成犯罪的案例，其中當(dāng)事人羅某留的字條中有這樣一句特別逗樂的話：“赫思：我有事，不等你了，拿些錢去用，有機(jī)會再聯(lián)系。”一句看似普通的話，如果只是用平常的語氣講出來，不會有什么特別感覺，所以在和學(xué)生講解此案例時，教師可以有意用嗲聲嗲氣的語氣加以演繹。見此情景，學(xué)生們必定會開懷一笑，對案件本身的印象就更加深刻，對案例的分析討論也就更加地順理成章了。

（三）自然、巧妙地使用幽默

教師在教學(xué)過程中常常會遇到一些預(yù)想不到的問題或者麻煩，這時候如果隨機(jī)應(yīng)變，靈活運用幽默手法，就會有意料之外的收獲。比如，在解釋罪刑法定原則時，筆者和學(xué)生分享一個關(guān)于摩梭人走婚制的問題，期間說道：“一旦感情破裂，男不走訪或由女方在閨房門口放雙男鞋即可離散，無怨恨，無忌妒，隨緣而行，外人更不可有異議。”在這個時候，筆者注意到靠門第一排的女孩有些走神，于是趁勢提問她對此問題的看法，結(jié)果，女孩緊張之余，不小心將桌上的書本碰倒，進(jìn)而將同桌（男生）桌上的盒子碰掉在地上，待大家看清楚是一個鞋盒子時，哄堂大笑。女孩臉紅了，而筆者則鎮(zhèn)定自若地說：“這是哪個男生這么有先見之明呀，預(yù)測我今天會介紹走婚，提前準(zhǔn)備好‘鞋子在這兒等著大家呢？”一句幽默的話語，既解了女孩的尷尬，又活躍了課堂氣氛，何樂而不為呢！

（四）充分利用提問的功效

點名提問、頻繁提問，實際上是一種保證學(xué)生“思想活躍、精力集中”的策略。在課程進(jìn)行過程中隨時地提問，會激勵學(xué)生集中精力密切注意教師的一舉一動，如果把問題設(shè)計得多姿多彩，就能夠吸引學(xué)生的興趣，而與此同時，如果將幽默元素添加進(jìn)去，就更能起到事半功倍的作用了。比如，在介紹危害行為特征時，有這樣一個知識點的講解，即“如果當(dāng)事人是在睡夢狀態(tài)下殺人，需不需要負(fù)刑事責(zé)任”。在學(xué)生熱烈討論時，教師雙目余光所到之處，有一個男生“看似正襟危坐，實則夢鄉(xiāng)神游”呢，對于這種情況，特別忌諱教師狂轟濫炸式地批評學(xué)生，而如果采取“零對待”，進(jìn)行幽默教育，便可收到既育人又搞笑的良效。當(dāng)時教師的應(yīng)對之策是幽默了一把：“這么富有深意又有難度的問題，當(dāng)然要請咱們中隊最有學(xué)問的睡夢羅漢幫助大家釋疑解惑了。”正在睡覺的男生猛然驚醒，在全中隊學(xué)生的哈哈笑聲中重整精神，這樣既不會影響教師和學(xué)生之間的關(guān)系，也不會影響學(xué)生的情緒，可以保證學(xué)生的聽課效率，及時地拉回迷途的“小馬”。

（五）適度運用幽默，把握恰當(dāng)尺度

教學(xué)活動中的幽默必須服從教學(xué)的需要，也就是說，在教學(xué)中使用幽默，無論是在什么時間、以何種形式出現(xiàn)，都必須把握分寸，態(tài)度要真誠，內(nèi)容要健康，否則就成了低級的“為了幽默而幽默”。如果為了獲取表面上的熱鬧，而在課堂上使用廉價無謂的幽默，非但起不到原有的“緩和氣氛、冰釋誤會”作用，還會分散學(xué)生的注意力，最終只會影響教學(xué)的效果。此外，還要注意分析學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、性別差異與知識構(gòu)成，有針對性地采取相應(yīng)的不同的幽默。

總而言之，在教學(xué)過程中巧用風(fēng)趣、善用幽默，有時需要教師創(chuàng)造性地思考，有時就是那么簡單，一個淡淡的微笑，一個簡單的動作，或許就可以顯現(xiàn)出幽默的光輝。一個具有幽默感的教師往往可以使學(xué)生感覺到他（或她）的正能量與魅力，也能夠讓學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境中獲取更多知識。對于教師而言，常常保持幽默的心態(tài)，心靈的寬松度大了，就容易理解學(xué)生，容易理解學(xué)生在課堂上一切好與不好的表現(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］周素云．課未始 興已濃［J］. 考試（教研版），2008．

［2］張繼培．論大學(xué)英語中的幽默教學(xué)［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008．

［責(zé)任編輯：覃侶冰］