數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生提問題的能力

李曉波

《數(shù)學課程標準》中規(guī)定：學生能運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。學生要學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力。因此，數(shù)學課堂上應(yīng)鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試自主、合作解決問題，這是提高學生數(shù)學學習水平的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，培養(yǎng)學生提問題的能力是相當重要的，那么在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生提問題的能力呢？

一、營造氛圍，讓學生有“疑”敢質(zhì)

數(shù)學學習中，問題可由學生自主提出，也可由教師提出，相比之下學生提出才更有效。要想培養(yǎng)學生提問題的能力，教師首先要更新觀念，在課堂上營造一種寬松、民主的氣氛，引導學生在學習新知的基礎(chǔ)上，大膽提問，積極探索。即使學生問不到點子上，教師也不要對學生斥責、譏諷，而應(yīng)該以鼓勵為主，讓學生感到老師是親切、可信任的。如果學生實在問不到點子上，教師要適時地做個榜樣示范，或者可以進行小組合作，讓學生自由討論，嘗試解答。只要營造出好的氛圍，鼓勵學生提問，就不怕問不出有價值的問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有“疑”想質(zhì)

教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生思考。比如，在認識自然數(shù)“1”的教學中，老師在教室前方的講桌前，讓一個學生手拿一支鉛筆在本子上寫字，桌上放著一個文具盒。老師引導學生觀察、思考，并大膽提出問題。學生就會問：“教室前面坐著幾個同學？”“他拿著幾支鉛筆？”這加深了對“1”的認識，從而獲取了新的知識。再如，在教學“角的初步認識”一課時，老師首先出示學生熟悉的五角星，讓學生找出它的角，用手摸一摸，初步感知角，學生就會提出問題：“生活中哪些地方有角？”“角由哪些部分組成？”通過學生的提問，使他們充分認識到生活中處處有角，了解角的組成，以此激發(fā)他們的學習興趣，并體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

三、教授方法，讓學生有“疑”會質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學首先應(yīng)當教會學生學習。”要想讓學生在課堂上提出問題，就必須教給他們提問題的方法。老師可以先拋出問題，再引導學生提問。例如：在教學“梯形的認識與計算面積”一課時，首先出示幾個平面圖形朋友（長方形、平行四邊形、三角形、梯形），引導學生觀察這幾個好朋友，說說都認識誰，你了解的這個好朋友有哪些方面的特點，這些朋友中你不認識誰，你想對它的哪些方面進行了解。這樣，學生就會積極思考老師的問題。要引導學生自學書中的知識，交流讀懂的知識，提出不明白的問題，談自己的看法。比如：有的學生就問“梯形的上下底如果橫著放可不可以叫左右底？”“面積的計算可以根據(jù)哪個基本圖形推導得出，是怎樣得出的？”還有學生問：“梯形的面積公式可不可以用來計算平行四邊形？”教師還可以引導學生對關(guān)鍵詞進行提問，比如教學分數(shù)的意義時，學生會問：“為什么單位‘1的‘1字要加引號？”還可以讓學生對出現(xiàn)的題目是否有簡便算法進行提問等。當然，學生學會提問題后，可能會提出相當多的問題，有的學生提出的問題不貼近教學內(nèi)容，或者本節(jié)課時間無法解決。教師可以將這樣的問題記錄下來，鼓勵學生先存到問題銀行里等以后再解決，以培養(yǎng)學生提問題的能力。

四、不斷實踐，讓學生有“疑”善質(zhì)

教師在教學中要引導學生自己動手，在實際操作中增強對知識的感知，以加深對知識的印象和理解，鼓勵學生在實踐中找出疑難，進行提問。如在教學“圓的周長”一課時，每名學生手里有3個不同大小的圓形紙片，學生會提問：這3個圓形的直徑一樣長嗎？周長呢？于是，引導學生想辦法解決這個問題。他們都嘗試沿圓周剪下紙片，而后通過滾動紙片的周長，發(fā)現(xiàn)它們的周長不同。于是就想象“圓的周長和圓的直徑有關(guān)系嗎？圓的周長還和哪些條件有關(guān)？”學生提出這樣的問題，進而在操作中發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑和半徑都有關(guān)系，直徑（半徑）越長，周長越長；反之周長越短。進一步讓學生量出半徑或者直徑，計算出周長與直徑的商，并填在相應(yīng)的表格里。學生看到這個表格，又會提出種種問題，最終得出結(jié)論，已知圓的直徑就可以求出圓的周長。在以上過程中，學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并分析和解決問題的過程，達到了課程標準的要求。再如：教學“包裝的學問”一課時，讓學生人手4個同樣的紙盒，在學生明確比較2個、3個紙盒的包裝都是大面重合最省包裝紙時，學生自覺提問：4個紙盒怎樣包裝最節(jié)省包裝紙？學生會不自覺地用手里的學具進行操作，通過親自動手操作，觀察、比較、發(fā)現(xiàn)，最終得出結(jié)論。

在具體的教學中，引導學生提問題，養(yǎng)成提問題的能力，能使學生學得更主動、更扎實。但這絕不是一朝一夕的事，要經(jīng)歷一個漫長的過程。相信如果長期堅持，數(shù)學教學一定會有一個嶄新的氣象。

（遼寧省大連瓦房店市實驗小學）