編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的探索與實踐

雷艷

［摘要］現(xiàn)代漢語是編輯出版專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于專業(yè)學(xué)科體系以及編輯出版職業(yè)素養(yǎng)要求等的諸多差異，使得編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程從教到學(xué)都與中文專業(yè)的存在著很大的差別，因此對教師和學(xué)生都提出了不同的要求。本文從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式改革及教學(xué)評價上世紀80年代，北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)等首開本科或雙學(xué)位的編輯學(xué)專業(yè)。1998年教育部將編輯出版學(xué)列為二級學(xué)科（在一級學(xué)科新聞傳播學(xué)之下）。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，目前我國設(shè)立編輯、出版、發(fā)行等專業(yè)的院校已近百余所，形成了從技校、職高、專科、本科、碩士到博士的多層次教育，為中國出版業(yè)輸送了大量的人才。如今，隨著人民群眾精神文化需求的不斷提高，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代，對編輯出版人才的需求層次和類型變得更高且呈現(xiàn)多樣化的趨勢。目前，我國高校編輯出版專業(yè)教育與出版業(yè)的需求脫節(jié)已是不爭的事實，高校編輯出版專業(yè)的教育面臨著巨大挑戰(zhàn)和壓力。為培養(yǎng)出合格的編輯出版人才，必須及時進行相關(guān)專業(yè)課程體系改革，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)理念，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)時代發(fā)展要求。

一、編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀

1．課程定位不明，脫離教學(xué)實際

關(guān)于現(xiàn)代漢語的課程定位，高校中文系現(xiàn)代漢語的目標(biāo)一般包括：一是使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識和基本理論；二是培養(yǎng)學(xué)生正確分析語音、詞匯、語法和修辭的基本技能；三是使學(xué)生提高理解和運用漢語的能力；四是使學(xué)生了解現(xiàn)代漢語學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的研究能力。以上這種現(xiàn)代漢語的課程定位，是針對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的，但是對編輯出版專業(yè)的學(xué)生來說，有些不切實際。由于大多數(shù)高校的編輯出版專業(yè)辦學(xué)時間短，普遍缺乏具有編輯出版經(jīng)驗的現(xiàn)代漢語教師，于是，在實際教學(xué)中，很多編輯出版專業(yè)的院系都聘請中文系的教師進行現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)，任科教師通常都照抄照搬中文系的課程定位，不清楚編輯出版專業(yè)整個課程體系的配置，不了解該專業(yè)其他課程與現(xiàn)代漢語課程的區(qū)別與聯(lián)系，忽視教學(xué)對象的差異，脫離教學(xué)實際，因而大多未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2. 教學(xué)內(nèi)容陳舊，失去應(yīng)用價值

首先，到目前為止，國內(nèi)還沒有出現(xiàn)一套針對編輯出版專業(yè)而編寫的漢語教材。編輯出版專業(yè)學(xué)生所采用的現(xiàn)代漢語教材，大多采用中文專業(yè)通用教材，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，甚至有不少中學(xué)為追求高考的高升學(xué)率，將大學(xué)現(xiàn)代漢語教材習(xí)題拿給中學(xué)生訓(xùn)練。由此造成學(xué)生感覺內(nèi)容陳舊，求知欲不強。其次，有些教材因成書年代久遠，里面的內(nèi)容脫離當(dāng)前的語言生活實際，學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。同時，很多教師也比較保守，注重基本理論的講述，授課時總是以教材為依托，而不注意及時跟進語言研究領(lǐng)域的一些前沿動態(tài)；習(xí)慣于列舉教材上陳舊的語言實例，而漠視當(dāng)下的新鮮的語言現(xiàn)象。

3.教學(xué)模式單一，學(xué)生徒勞無功

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)，一般是教師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽課、記筆記，一個“灌”，一個“裝”。教師將現(xiàn)代漢語看作基礎(chǔ)課程，滿足于對教材理論知識的機械介紹，并且囿于課內(nèi)學(xué)習(xí)，很少組織學(xué)生開展討論性的學(xué)習(xí)活動，師生之間缺乏雙向交流，不以啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題為前提，不以社會語言生活實際為出發(fā)點，不以為學(xué)生有能力去觀察和分析研究現(xiàn)代漢語的種種事實，致使學(xué)生總是處于被動接受的狀態(tài)，為應(yīng)付考試而死記硬背一些規(guī)則原理，考試過后就又基本上全忘記了。這種缺乏實踐環(huán)節(jié)所獲取的知識，難以轉(zhuǎn)化為實際的漢語能力，同時，也限制了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而形成僵化的思維方式，沒有什么實際收獲，可以說是徒勞無功。

二、編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的探索與實踐

1.明確目標(biāo)定位，體現(xiàn)專業(yè)特色

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中必須首先明確的問題。在以培養(yǎng)編輯出版專業(yè)人才為初衷和基本任務(wù)的編輯出版專業(yè)講授現(xiàn)代漢語課程時，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合能力，使其能夠勝任未來的編輯出版工作。由此，我們認為，編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該立足于提高學(xué)生的漢語水平，培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代漢語知識進行編輯出版工作的能力。

2.遴選教學(xué)內(nèi)容，突出實用特點

編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，應(yīng)該遴選教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)編輯出版職業(yè)對漢語能力的要求，從現(xiàn)代漢語的語音、漢字、詞匯、語法、修辭等方面，對現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。

（1）語音教學(xué)：強化普通話語音規(guī)范的教學(xué)，要求學(xué)生普通話發(fā)音正確、標(biāo)準；要求學(xué)生掌握審音表，注重多音字，讀對專名字，添加《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》（國家技術(shù)監(jiān)督局1996-01-22發(fā)布，1996-07-01實施）。淡化或取消音位教學(xué)。

（2）漢字教學(xué)：強化漢字整理和標(biāo)準化的教學(xué)，要求學(xué)生熟記規(guī)范漢字，用對簡化字，不用異體字，能糾正錯別字，識別部分繁體字。增加國家標(biāo)準《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》的教學(xué)（國家技術(shù)監(jiān)督局1995-12-13發(fā)布，1996-06-01實施），特別注意常見的差錯，如文學(xué)作品誤用阿拉伯?dāng)?shù)字，夏歷、年代、月、日、星期等誤用阿拉伯?dāng)?shù)字，數(shù)量單位運用不合規(guī)范等。淡化漢字“六書”理論以及漢字形體演變方面的教學(xué)。

（3）詞匯教學(xué)：強化詞匯規(guī)范原則的教學(xué)，要求學(xué)生識記詞語誤用類型，掌握辨析同義詞的方法，避免選錯同義詞，誤用異形詞，亂用外來詞，錯用專業(yè)詞，濫用方言詞，誤用古語詞，使用生造詞，用錯成語、熟語等。

（4）語法教學(xué)：強化語法規(guī)則的教學(xué)，要求學(xué)生能夠自覺避免語法錯誤，掌握檢查病句的方法，熟練改正病句。淡化句法結(jié)構(gòu)分析方面的教學(xué)。

（5）修辭教學(xué)：大力拓展傳統(tǒng)修辭學(xué)的內(nèi)容，從言語交際的角度來講修辭，要求學(xué)生掌握辭格特點，學(xué)會運用修辭方法提高表達效果，能夠糾正修辭錯誤，分析修辭失誤類型，如韻律不勻稱，選詞不確切，句意不暢達，語體不恰當(dāng)，辭格欠妥帖等。

3. 改革教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

（1）講授與啟發(fā)相結(jié)合

采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師應(yīng)該信任學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)時提綱挈領(lǐng)，少講、精講，講關(guān)鍵，多提問，多討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，注重觀察研究，勇于探索。例如，在每講授完一個單元的知識后，選取優(yōu)秀學(xué)生將作業(yè)做成幻燈片演示給同學(xué)們觀看，要求學(xué)生進行討論并評價。為了能得到教師的肯定，為了能在全班同學(xué)面前展示出自己的風(fēng)采，學(xué)生們上課時都注意力集中，認真聽講，并及時完成課外作業(yè)。那些得到演示機會的同學(xué)，總是做好充分準備，精心制作幻燈片。如此，同學(xué)們在聽講的過程中，思維活躍，發(fā)言積極，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

（2）課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，開設(shè)一些配套的課外學(xué)習(xí)課程。教師可組織學(xué)生組成興趣小組，定期開展專題講座，學(xué)術(shù)沙龍等課外學(xué)習(xí)活動，以滿足學(xué)生的求知欲。同時，還可開設(shè)現(xiàn)代漢語語法研究、現(xiàn)代漢語語匯研究、漢語方言調(diào)查研究、言語交際學(xué)、語用學(xué)等系列選修課，并指導(dǎo)學(xué)生寫好這些課程的小論文。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能提高他們學(xué)習(xí)的層次，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，進而提高論文寫作水平。

（3）理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合

編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總的原則應(yīng)該為面向社會，面向時代，注重實踐。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會。如組織學(xué)生利用節(jié)假日去進行社會語言調(diào)查活動，如普通話推廣問題，方言與普通話融合問題，社會用字的規(guī)范問題等，并指導(dǎo)學(xué)生進行深入討論、研究，并撰寫調(diào)查報告。不僅使學(xué)生加深對漢語理論知識的理解，而且可鍛煉其調(diào)查、分析和研究能力。

其次，現(xiàn)代漢語教學(xué)必須體現(xiàn)時代性，讓學(xué)生充分感受到時代變遷的腳步。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中緊扣時代生活，聯(lián)系社會生活文化知識，增加趣味感。教師在選用語料時，應(yīng)精選例句，多搜集一些報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體語言材料中的新詞語、新話語表達方式，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行討論，鼓勵和指導(dǎo)他們把自己的觀點撰寫成小論文，這樣讓學(xué)生既能找到樂趣，又學(xué)到了知識。

另外，編輯出版學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，因而在課程設(shè)置中必須加強實踐環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)中加長實踐環(huán)節(jié)，自開現(xiàn)代漢語課之初，就組織學(xué)生在出版社或報刊社編輯部參加編輯出版工作的實習(xí)，讓他們把課本上所學(xué)的理論知識與實踐緊密結(jié)合起來，獲得寶貴的工作經(jīng)驗，為將來的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建多元評價體系，提升現(xiàn)代漢語綜合能力

同步開展考試改革，豐富考核形式。根據(jù)現(xiàn)代漢語課程要求和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)重視學(xué)生在認知和思維上的差異，采取靈活多樣的考核形式，將課程考核貫穿到課程教學(xué)的全過程。根據(jù)《大綱》要求，基于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的時代特征，分析現(xiàn)代漢語能力的基本構(gòu)成要素，設(shè)計多元評價體系，包括：（1）現(xiàn)代漢語理論知識評價，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識以及課堂表現(xiàn)評價。（2）漢語綜合能力評價，包括聽力、表達能力、閱讀能力、寫作能力以及完成任務(wù)能力（如開展社會語言調(diào)查等能力）評價。（3）漢語社會實踐能力評價。包括各項語言實踐活動，如報社記者實習(xí)、刊社編輯業(yè)務(wù)實習(xí)、公司文案實習(xí)、播音主持、演講比賽等等。根據(jù)學(xué)生的專長特點，在主觀評價的基礎(chǔ)上，兼顧自由、公平，倡導(dǎo)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，并且有意識地全面建構(gòu)自己的漢語知識體系，有意識地培養(yǎng)自己的漢語綜合應(yīng)用能力。

［參考文獻］

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［責(zé)任編輯：碧瑤］