多元智能理論在學前教育專業大學英語教學中的運用

肖鸞

［摘要］美國哈佛大學心理學博士霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論，對世界各國的教育產生了巨大影響，也贏得了我國教育界的普遍肯定。筆者在進行學前教育專業學生的英語教學過程中發現，傳統的教學方法難以激發學生的學習興趣、達到理想的教學效果。針對學前教育學生的專業要求、學生特點，筆者力求將多元智能理論運用到大學英語教學過程中，充分發揮學生的智能優勢，激發學生的智能潛能，取得了較好的教學效果。

［關鍵詞］多元智能理論學前教育專業大學英語教學運用

［中圖分類號］G642.421［文獻標識碼］B［文章編號］2095-3437（2014）10-0066-03一、多元智能理論的簡要概述及教學啟示

美國哈佛大學心理學博士霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligence），對世界各國的教育產生了巨大影響, 也贏得了我國教育界的普遍肯定。多元智能理論認為，人的智能要素應從廣義的角度分析?，F實生活中，每個人所表現出來的智能都是多種多樣的。根據加德納的分析，人的智能至少可分為以下八項智能范疇：語言智能（1inguistic intelligence）、邏輯數學智能（logical-mathematical intelligence）、視覺空間智能（spatial visual intelligence）、身體運動智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂節奏智能（musical intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我認知智能（intrapersonalintelligence）、自然觀察智能（naturalist intelligence）。他還指出，每個人的各項智能發展都不盡相同，因此，會表現出不同的智能優勢或者智能優勢組合。鑒于此，許多教育專家和學者，將多元智能理論運用于教學研究。他們認為，在教學過程中，教師如果充分發揮學生的智能優勢或智能優勢組合來進行教學，學生的學習將會達到事半功倍的效果。

多年以來，我國的英語教學大多采用的是“以教師為中心”的傳統的英語教學，教學方法也大多是從最古老的語法翻譯法到聽說法、視聽法、交際法、意念——功能法再到暗示法、全身反應法等，這些教學方法都片面地依靠語法分析、語言模仿和詞句死記硬背，教學過程中，教師難以激發學生的學習興趣，也難以將每個學生的最佳潛能發揮出來，因此也無法因材施教，保證教學效果；而基于多元智能理論的英語教學強調“以學生為中心”，提倡任務型教學，教學過程中教師幫助學生發現和教會學生運用自己的8項智能中的優勢或優勢組合，通過這種方式進行教學能夠激發學生學習的最佳興奮點并確保學生的最優學習效果。英語教學中如果能根據學生多元智能特點因材施教，實現個性化的教學，引導學生自主地學習，讓學生能夠真正成為學習的主人，那將是一種激發學生自身潛能和張揚學生自我個性的教學，這正是我們現在所提倡的“以學生為中心”的教學理念。由此，筆者考慮將多元智能理論運用到英語教學中。筆者在進行學前教育專業學生的英語教學過程中發現，針對學前教育學生的專業要求和學生特點，將多元智能理論運用于教學中，取得了較好的教學效果。

二、學前教育學生特點和學生英語學習現狀分析

當前，隨著時代的變化，信息快捷傳遞，家長們對子女的智力開發、個性培養等方面的關注程度越來越強烈，對學前教師的要求愈來愈高，希望有高素質的學前教育專業人才進行學前雙語教育。但是，一般的高職院校學前教育專業學生的英語基礎普遍不扎實，英語語音、口語表達、英語語法等方面都存在很大的問題，對待英語學習缺乏積極性，甚至有的學生已經完全喪失了學習英語的興趣?？墒?，這些學生性格開朗活潑，而且多半在音樂、美術、體育等方面都有一些專長，鑒于此，如果教學過程中仍采用傳統的教育教學方法，教師只側重于學生的語言智能和邏輯數學智能，而忽視學生其它的智能方面，不僅不能挖掘學生的智能潛能，充分發揮學生的特長，而且還將極大地壓抑學生的天賦，導致學生的學習壓力、負擔過重，弱化學習效果。因此，針對學前教育專業學生特點和學習情況，為了充分挖掘他們的智能強項并因勢利導，因材施教使每位學生都能輕松愉快地學好英語，筆者積極吸取傳統的英語教學法精華，并將多元智能理論融入教學中，結合自身的教學經驗，取得了一定的教學效果。

三、多元智能理論在學前教育專業大學英語教學中的運用

本文主要從四個方面對多元智能理論在學前教育專業英語教學中的運用進行研究，即教學環境、教學環節與內容、教學方法與手段和教學評價。

（一）教學環境：設置適合發展多元智能的環境，營造適合發展多元智能的學習氛圍

多元智能理論強調給學生提供一定的環境，使學生能把自己看作各種智能的完美的混合體。教學過程中，為了有效地將多元智能理論與英語教學文化環境進行融合，教師應努力設置一種適合發展多元智能的環境，設法營造一種讓學生感到興奮、自信、快樂、自由的氛圍。我們可以設計按照不同智力領域劃分的學生學習活動組織或活動區角，教師可以在教育中向學生展示多方面的智力領域，并幫助學生選擇自己感興趣的活動區域以及適合于自己發展水平的具體活動。同學們可以根據自己的喜好布置教室，在不同的活動區角展示個人作品。比如：喜愛英文歌曲的同學，可以在聽歌學英語區角，展示自己喜歡的歌曲，并將歌曲中好的詞匯、短語總結出來。喜愛閱讀故事的同學，可以在故事區角，張貼展示自己收集的趣味英語故事、幽默笑話等。喜愛邏輯分析的同學可以在趣味英語區角，展示自己喜歡的英語謎語、單詞拼圖游戲等;喜愛運動的同學，可以將最新的體育新聞在區角展示出來……這樣，教室的每個區角都有他們感興趣的內容，同學們通過這樣一種展示，無形中進行了一種知識的交流，促進了互相學習和全方位智能的發展。

（二）教學環節與內容：設計有利于激發學生各種智能組合的教學環節和教學內容

1.上課前做好充分備課，制訂好適合發展學生多元智能，促進學生學習效果的教學計劃

基于大學英語教材結構與教學特點，創建多元智能的課程教學單元計劃，盡量使同學們在課堂教學中將個人最強的智能優勢發揮出來，從而促進教學效果。大學英語教材一般分為若干個單元，每個單元都圍繞同一個主題進行選材，內容由淺入深，循序漸進，大致可以分為導入、課文、語法和寫作、課外拓展練習等。鑒于此，我們可以先根據單元內容進行一次整合調整，詳細制訂一份多元智能的教學計劃。首先，確定好主題，圍繞單元主題和教學內容，充分考慮兩點：把培養智能作為目的，即“為多元智能而教”以及可以通過哪幾種智能來達到本單元的教學目標。把智能作為手段，即“通過多元智能而教”。在此基礎上，將教學過程中可能運用的多元智能教法與技巧列成清單。其次，認真考慮選取最可行的教學活動，將多元智能教法技巧發揮得淋漓盡致，充分體現其優勢，達到最佳教學效果。最后，根據單元教學計劃和教學課時的安排，將多元智能計劃分配到每一個課時，并認真撰寫教案。

2.上課時進行多種教學活動，實行多元方式呈現教學內容，提高教學質量，增加教學效果

基于多元智能理論，教師在課堂教學過程中可以根據教學內容的不同，組織多種有效的教學活動, 以多元方式將教學內容呈現給學生，增強學生的學習效果。例如：在教學過程中，有一個教學單元的內容涉及中英文化差異。我讓學生根據自己的興趣或特長組成不同的學習興趣小組。課后，各小組同學根據興趣自己搜集各方面的資料，比如：飲食文化差異、中西方禮儀文化差異、中西方風俗習慣差異等。上課時，各小組根據準備的情況，從不同角度、以多種形式進行展示。有的同學喜歡表演，他們以英語短劇表演的形式展示了中西飲食文化差異，有的同學喜歡繪畫，他們通過繪圖、PPT等形式給大家呈現了中西風俗習慣差異，有的同學喜歡舞蹈音樂，他們用自己的舞蹈歌曲表演形式展現了中西音樂文化差異。學生根據自己準備的情況一一展示，互相交流。課堂是學生的舞臺，學生是課堂的主角。這樣，同學們的積極性被調動起來了，學習也由被動變為了主動。當然，學生展示結束后，教師要進行知識總結，適當的時候還可以根據課程安排，開展有關中英文化知識的競賽。教師通過這一系列教學活動，不僅激發了學生的學習興趣，使學生收獲了更豐富的知識，還發展了學生的語言智能、音樂智能、身體運動智能和人際交往智能。

另外，教師可以結合學前教育專業的特點，在教學過程中引入幼兒一日活動英語的教學內容，豐富教學活動，增強學生教學實踐指導。幼兒一日活動英語是學前教育專業學生應該掌握的內容。但學生們基礎較差，想要讓他們完全掌握并達到靈活運用的目的，我們必須采用多元智能的教學方法技巧。教學中，我根據各學習小組成員的情況，分配不同的幼兒一日活動時段的英語情景劇表演任務。比如：幼兒入園時段情景、幼兒進餐時段情景、幼兒上課時段情景、幼兒課外活動時段情景等。通過這種情景劇表演的形式，同學們不僅能積極配合參與其中，而且還深切地感受到幼兒一日活動英語學習的必要性和重要性。

3.上課后布置多樣化、個性化的作業任務，展示多元化作業學習成果

傳統的英語教學中，教師通常會布置大量的通過言語符號形式呈現的作業，并且全班的學生都做同樣的作業。作業任務無法反映出學生的學習能力差異，智能差異。根據多元智能理論，每個人都有自己的智能優勢。教師可以根據學生的多元智能特點，給同學們布置個性化的作業。通過多元化的作業，同學們可以通過他們的方式表達他們對教材的理解。更重要的是，學生們通過個人的智能強項來展示他們的學習成果。這樣，同學們在學習中不僅表現得更積極、更自信，而且，他們在這樣的學習交流中可以收獲更多課內、課外與課堂內容相關的知識，在這樣的互動學習中，同學們能互相影響，互相學習，共同提高。比如：學前教育學生的英語語音教學很重要，在教學中我們會不斷地反復教練，讓每位同學都能掌握一口標準的英語語音發音。這一教學過程很枯燥乏味，為了讓同學們掌握好，并達到課下多練習，取得較好效果。我布置的作業就是，課下創作教學方法，用同學們自己認為最好的簡單的方式進行語音教學。這樣，同學們在我的鼓勵下，嘗試著用各種自己創作的方式進行教學，并在課堂上進行師生角色扮演進行作業成果展示，有的同學運用韻律兒歌，有的同學運用畫圖的方式，有的同學運用編故事的形式……這樣一種個性化作業任務,同學們不僅課下進行了反復認真練習,而且還積極思考了教學方法,達到了理想的教學效果。

（三）教學方法與手段：教學過程中，教師盡可能地運用多種適當的教學方法與手段，有效地激發學生的各項智能

隨著現代科學技術的迅猛發展，教學手段已經突破了一部教科書、一支粉筆、一塊黑板的傳統的教學手段，現在各種各樣電化教育器材和教材都逐步進入了課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。教學中教師可以利用這些電子視聽設備和多媒體網絡技術，將教材內容更形象生動地展現在學生們面前。各種視聽效果不但能夠有效地沖擊學生的視覺、聽覺，使學生們感到英語課堂活潑有趣，還能有效地激發每一位學生的智能潛能，充分發揮每位學生的智能優勢或智能優勢組合，從而達到最佳的教學效果。

（四）教學評價：實施促進發展的過程性評價，利用多元評價促進學生自我認知智能的培養

1.實施促進發展的過程性評價

加德納認為傳統的考試往往用來找出人的弱點而并非長處。因此，他嚴厲批評了傳統的智能測驗和成績考核，并提出了建立在以“個人為本”的真實評價觀。根據加德納的這種評價觀，教師對學生的英語學習成績評定可以“以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據”進行客觀的、動態的評價。整個評價過程，我們既要考慮到學生的智能差異，又要考慮到學生的學習基礎的個體差異。教師在尊重學生個體差異的基礎上，可以建立學生成長記錄檔案來評價每個學生。成長記錄檔案中，教師記錄下學生的入學學習情況，以及在后期的教學中把對學生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話等都放進學生的個人檔案中。必要時，教師可以將檔案記錄的內容反饋給學生。這樣，通過學生成長記錄檔案來評價學生，教師不僅可以詳細地記錄下學生的整個學習過程，鑒別出每個學生的智能強項，揭示出學生成長的軌跡和進步的方式；并且學生們也可以根據這些記錄全面了解自己的學習情況，隨時自省自覺地學習。

2.利用多元評價促進學生自我認知智能的培養

加德納的多元智能理論給了我們一個啟示: 由于學生的個體差異性，每位同學所表現出來的智能優勢也不相同，教師應樹立多元的評價觀，從多元的角度對學生的學習成績進行鑒定。那么教師對學生的學業成績評定不能只局限于語言智能、數學邏輯智能方面的評價，而應根據不同學生的不同智能方面的優勢，結合語言和數學邏輯智能，進行綜合客觀的評價。

比如，教師可以根據學生平時的學習態度、作業完成情況、課堂表現情況等，進行靈活多樣的成績評定。

另外，對學生的學業成績評定，除了教師對學生進行評價外，教師還應鼓勵學生進行自我評價和學生互評。自我評價是學生們根據自己的學習狀況進行自我反省，自我認識，從而達到自我提高。學生互評是班級或學習小組根據本班同學或本小組學習成員的學習情況進行公正客觀的成績評定。加德納認為在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關。我們是通過與別人的關系來認識自己的。因此，自我評價有助于培養同學們的自我認知意識，學生互評有助于同學們更全面客觀的認知自己，提高自我認知能力。

當然，筆者將多元智能理論運用到學前教育專業學生的大學英語教學過程中，取得了一定的教學效果。但是對這一教學模式的深入探討研究與運用，還有待更多更長期的教學實踐工作進行更進一步地驗證、改進和提高。

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［責任編輯：碧瑤］