新媒體時(shí)代綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

摘要：綜合英語(yǔ)課作為大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的主干課程，旨在夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這一課程本位決定了綜合英語(yǔ)教學(xué)要注重熟讀精思的特殊性質(zhì)，但這種教學(xué)在新媒體時(shí)代的泛娛樂(lè)化沖擊下困難重重，而堅(jiān)持“精、專(zhuān)、博”三位一體的教學(xué)模式不失為突破這一瓶頸的有效方法。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)；新媒體；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0029-04

眾所周知，綜合英語(yǔ)課是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，通過(guò)對(duì)經(jīng)典篇章的精讀精講，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，因而是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程。但基于我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)日新月異，綜合英語(yǔ)教學(xué)也隨之經(jīng)歷了一次次的挑戰(zhàn)和變革。目前電子媒介的異軍突起及由此而至的新媒體時(shí)代，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生嬗變的同時(shí)，也讓教師的壓力倍增。如何在學(xué)生熱衷于泛娛樂(lè)化新媒體閱讀的背景下，讓他們意識(shí)到綜合英語(yǔ)課熟讀精思的重要性，并且能沉下心來(lái)樂(lè)于并善于學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這是擺在每一位綜英教師面前的重要課題。筆者認(rèn)為堅(jiān)持“精、專(zhuān)、博”三位一體的綜英教學(xué)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

一、新媒體沖擊下的綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前新媒體已成為人們生活中蓬勃興起的熱點(diǎn)媒介，主要是指“利用數(shù)字技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線(xiàn)通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶(hù)提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)”[1]。伴隨智能手機(jī)等便攜式電子媒介的逐漸普及和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入新媒體時(shí)代。而樂(lè)于接受新鮮事物的大學(xué)生群體則成為新媒體的主要受眾之一。以筆者所授的兩個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班為例，每名學(xué)生都有一部智能手機(jī)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生配有筆記本電腦，還有少數(shù)學(xué)生擁有平板電腦，而他們?nèi)粘５男畔①Y料搜索、交友互動(dòng)、娛樂(lè)消遣等基本都是通過(guò)電腦及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可避免地受到新媒體閱讀的影響。與傳統(tǒng)的紙媒相比，新媒體閱讀具有互動(dòng)性、移動(dòng)性及泛娛樂(lè)性等特點(diǎn)，而熱衷于新媒體閱讀的大學(xué)生也多采用“一種淺層次的，以簡(jiǎn)單輕松甚至娛樂(lè)性為終極追求的閱讀形式”，其“閱讀內(nèi)容限于考試或工作需要，功利性較強(qiáng)”[2]。

相比而論，綜合英語(yǔ)課程作為面向大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優(yōu)化學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，繼承其知識(shí)精粹，矯正其學(xué)習(xí)盲點(diǎn)；所謂啟后，就是要通過(guò)一系列的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯訓(xùn)練及人文社科知識(shí)的熏陶，使學(xué)生達(dá)到由高考應(yīng)試英語(yǔ)到大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而為高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向課的開(kāi)展打下牢固的基礎(chǔ)。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質(zhì)，即綜英課要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對(duì)文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、重要語(yǔ)法點(diǎn)、句型和詞匯都有清晰的認(rèn)識(shí)，并能將其熟練運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐中。而對(duì)語(yǔ)言精準(zhǔn)的把握，必須是學(xué)生寧?kù)o狀態(tài)下的苦讀及反復(fù)研習(xí)的過(guò)程中才能得以實(shí)現(xiàn)。如此耗時(shí)、耗力、見(jiàn)效慢的課程與新媒體閱讀時(shí)代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對(duì)比，也讓綜英教學(xué)越發(fā)變得“不合時(shí)宜”。對(duì)于綜英課，不少學(xué)生存在抵觸和畏難情緒，不愿學(xué)又學(xué)不好。而綜英教師又苦于無(wú)法擺脫綜英教學(xué)的特殊性質(zhì)與新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)方式之間的沖突，在教學(xué)上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐困難重重。

二、綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的困境

正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時(shí)代的讀寫(xiě)深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據(jù)大眾的注意力中心之后，視覺(jué)弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對(duì)世界、人生的深度思考。”[3]相當(dāng)一部分大學(xué)生沉湎于圖文并茂、視覺(jué)沖浪的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)閱讀，難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力閱讀長(zhǎng)篇文本，也不習(xí)慣深刻思考問(wèn)題。而綜英課旨在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，恰恰要求他們專(zhuān)注于經(jīng)典篇章，在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)細(xì)致把握的同時(shí)，對(duì)其中涉及的有關(guān)社會(huì)、文化、環(huán)境等人文話(huà)題作出自己深入的思考和嚴(yán)肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時(shí)代繼續(xù)成功有效開(kāi)展綜英教學(xué)，成為綜英教師必須面對(duì)的問(wèn)題，而這一問(wèn)題具體表現(xiàn)為備課難、上課難和課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難。

（一）備課難

綜英課傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要來(lái)自課本、教師用書(shū)、權(quán)威詞典及網(wǎng)絡(luò)資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書(shū)中列出的重要語(yǔ)法點(diǎn)、句型、詞匯與權(quán)威詞典中相對(duì)應(yīng)的解析結(jié)合起來(lái)，貫穿于綜英教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中。同時(shí)輔之以在網(wǎng)絡(luò)上查到的有關(guān)作者和文章賞析的內(nèi)容，適時(shí)地穿插于語(yǔ)言點(diǎn)介紹中。這樣的備課方法在過(guò)去的一二十年間應(yīng)該是比較適用的，這客觀上是由當(dāng)時(shí)的教育科技文化條件決定的。那時(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生多半以課本為主要學(xué)習(xí)材料，平時(shí)的輔助學(xué)習(xí)工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權(quán)威的英文資料，就必須在報(bào)亭買(mǎi)份英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)刊或者泡在閱覽室的書(shū)海中苦苦閱讀。有時(shí)需要上網(wǎng)查資料也得去網(wǎng)吧，因?yàn)樗麄冞€不具備隨時(shí)隨地上網(wǎng)的物質(zhì)條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學(xué)資源在質(zhì)和量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生，學(xué)生如果想學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，就必須緊依課本、緊隨教師。

隨著新媒體時(shí)代的來(lái)臨，教師所具備的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)正在悄然消失。如今的90后大學(xué)生，對(duì)新鮮事物的接受力極強(qiáng)，入學(xué)不久很多人都配備了智能手機(jī)和筆記本電腦，網(wǎng)絡(luò)成為他們與外界溝通交流的主要平臺(tái)之一。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站也方興未艾，滬江、可可、普特等網(wǎng)站匯集大量原汁原味的英文材料，為學(xué)生奉上視聽(tīng)說(shuō)盛宴的同時(shí)，也通過(guò)論壇等渠道為他們提供了與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的平臺(tái)。此外，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權(quán)威詞典收錄其中，讓學(xué)生所能掌握的學(xué)習(xí)資源陡然劇增。同時(shí)，教師所能應(yīng)用的教學(xué)資源卻相形見(jiàn)絀。首先，囿于綜英課的特殊性質(zhì)，教師必須以教材為綱，而現(xiàn)有的綜英教材多為20世紀(jì)90年代或剛剛進(jìn)入新千年后所編，相當(dāng)一部分語(yǔ)言材料的時(shí)效性不強(qiáng)，與隨時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時(shí)代感很強(qiáng)、令學(xué)生感興趣的內(nèi)容難度較大。其次，過(guò)去多為教師所專(zhuān)有的教材配套參考書(shū)、權(quán)威詞典已不再是教師的“專(zhuān)利”。且不說(shuō)那形形色色的參考答案書(shū)，就是原版的教師用書(shū)學(xué)生都可通過(guò)圖書(shū)網(wǎng)站輕松獲得。而教師過(guò)去所依賴(lài)的各種權(quán)威詞典也早已在網(wǎng)絡(luò)詞典的沖擊下優(yōu)勢(shì)大減。因此，教師稍不留意，就會(huì)有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個(gè)性化極強(qiáng)的語(yǔ)言材料難度也較大。

（二）上課難

綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一身的雙重性質(zhì)。一方面綜英課對(duì)學(xué)生中小學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，及時(shí)查遺補(bǔ)缺。同時(shí)，有別于聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等單項(xiàng)語(yǔ)言技能課，綜英課要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，也對(duì)其語(yǔ)言基礎(chǔ)提出了更高的要求。然而這一性質(zhì)客觀上使教師難以擺脫以傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的授課模式。此外，綜合英語(yǔ)“所特有的淺顯的內(nèi)容和嚴(yán)格的形式之間的矛盾，決定了言語(yǔ)形式訓(xùn)練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學(xué)的落腳點(diǎn)必須首先是語(yǔ)法、句型、詞匯的反復(fù)訓(xùn)練，否則學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。另一方面綜英課也要求學(xué)生對(duì)課文的文化背景、篇章架構(gòu)、寫(xiě)作手法有深入的了解，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)言要素從認(rèn)知到鑒賞再到綜合運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，為高年級(jí)的語(yǔ)言、文化、文學(xué)課打好基礎(chǔ)。這就從更高層面上要求學(xué)生反復(fù)深入閱讀教材中的經(jīng)典篇目，對(duì)其中的人文社科話(huà)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。因而綜英教學(xué)的另一落腳點(diǎn)，必須是引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生熟讀精思。

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新媒體時(shí)代的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多對(duì)這樣的教學(xué)模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經(jīng)歷過(guò)高考，自以為對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法已有了較為全面的了解，同時(shí)飽受“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦的他們也不愿意再次投入對(duì)句型、詞匯的機(jī)械訓(xùn)練之中。而且綜英課所占課時(shí)之多、知識(shí)點(diǎn)介紹之細(xì)、覆蓋語(yǔ)言技能之廣，很容易讓他們聯(lián)想起高中的英語(yǔ)課，因而要想以知識(shí)點(diǎn)灌輸為主來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學(xué)生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時(shí)間內(nèi)掌握新生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)電腦、手機(jī)觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、下載使用電子詞典。而正像有關(guān)學(xué)者所擔(dān)憂(yōu)的那樣，“在互聯(lián)網(wǎng)上浸淫日久，人們的注意力被嚴(yán)重碎片化，喜歡追逐一個(gè)個(gè)信息碎片以及思想的邊角料，體驗(yàn)的是點(diǎn)點(diǎn)滴滴短暫的快感”[5]，很多學(xué)生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時(shí)效性、趣味性強(qiáng)的電子文獻(xiàn)，不樂(lè)于也不善于對(duì)一些表面陳舊實(shí)則經(jīng)典的文章進(jìn)行認(rèn)真分析、深度思考，因此想要引導(dǎo)這樣的學(xué)生進(jìn)行熟讀精思也非易事。

（三）課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難

綜英課重在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的思辨能力。要做到這一點(diǎn)，僅憑每周六到八課時(shí)的授課是難以實(shí)現(xiàn)的，更多的還要依靠學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。而“自主學(xué)習(xí)是外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者最終能否成功地學(xué)好外語(yǔ)主要取決于他的自主學(xué)習(xí)能力”[6]。換言之，要想讓學(xué)生對(duì)綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學(xué)生運(yùn)用詞典等參考工具對(duì)綜英課本和配套練習(xí)進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)通過(guò)不厭其煩地查閱資料、細(xì)心閱讀有時(shí)甚至是反復(fù)誦讀課文，達(dá)到與文章作者的共鳴。

然而如今的學(xué)生由于受到新媒體時(shí)代泛娛樂(lè)化的影響，難以沉下心來(lái)進(jìn)行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，最能反映這一問(wèn)題的即學(xué)生的紙質(zhì)詞典使用情況。據(jù)筆者的觀察，多數(shù)學(xué)生在大一第一學(xué)期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。可是到了第二學(xué)期，很多學(xué)生的課桌上已很難看到紙質(zhì)詞典了，取而代之的是他們手中的手機(jī)詞典。問(wèn)及原因，回答多是手機(jī)詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時(shí)查詢(xún)生詞。毋庸置疑，手機(jī)詞典作為新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，其時(shí)效性和快捷性是有目共睹的。可是對(duì)于尚不能合理運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具的低年級(jí)學(xué)生，對(duì)手機(jī)詞典的過(guò)分依賴(lài)在某種程度上影響了他們的自主學(xué)習(xí)。在日常授課中，筆者會(huì)對(duì)重點(diǎn)詞匯的用法和派生詞進(jìn)行不定期抽查，這期間有相當(dāng)一部分學(xué)生不能做出正確回答，而在被提問(wèn)后即使匆匆翻查手機(jī)詞典也未必能給出滿(mǎn)意答案。當(dāng)被問(wèn)及是否認(rèn)真查字典進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，回答多為否定。更為重要的是，時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)詞典軟件開(kāi)發(fā)并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語(yǔ)解釋。即使現(xiàn)在的安卓系統(tǒng)可以整本收錄朗文詞典，但據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查顯示，“多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)詞典里中文信息依賴(lài)較強(qiáng)，在讀過(guò)中文釋義（或?qū)?yīng)詞）后，不愿再讀英文釋義，對(duì)中英文釋義中可能存在的不同義項(xiàng)認(rèn)識(shí)不夠”[7]，因而低年級(jí)學(xué)生在查手機(jī)詞典時(shí)多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對(duì)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維是非常不利的。可見(jiàn)學(xué)生如果不能合理使用手機(jī)詞典，其自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)基礎(chǔ)必將受到負(fù)面制衡。然而在新媒體強(qiáng)大的攻勢(shì)面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當(dāng)車(chē)”之嫌，其課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度可想而知。

三、新媒體時(shí)代綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的思路

如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學(xué)困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細(xì)思考的問(wèn)題。通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為解決這一問(wèn)題應(yīng)從“精”、“專(zhuān)”、“博”三方面入手。

（一）精講教學(xué)——夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

綜合英語(yǔ)的課程本位是基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學(xué)必須首先是“精講教學(xué)”。而部分學(xué)生也確實(shí)體現(xiàn)出基本功不扎實(shí)、學(xué)風(fēng)浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了一些措施來(lái)夯實(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)部分學(xué)生喜歡用手機(jī)詞典而忽視紙質(zhì)詞典的問(wèn)題，筆者經(jīng)常會(huì)比較一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)例，讓學(xué)生充分意識(shí)到電子詞典和紙質(zhì)詞典的互為補(bǔ)充而非相互排斥的關(guān)系，引導(dǎo)他們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)綜英詞匯時(shí)應(yīng)多查看紙質(zhì)詞典。同時(shí)，向?qū)W生適時(shí)介紹一些二語(yǔ)習(xí)得方面的知識(shí)，讓其充分意識(shí)到“先看英語(yǔ)釋義再看漢語(yǔ)翻譯的使用策略與英語(yǔ)主動(dòng)詞匯水平呈顯著正相關(guān)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)學(xué)習(xí)英文釋義，提高其詞匯水平[8]。

2.將校園生活和人文知識(shí)以生動(dòng)有趣的形式引入

詞匯教學(xué)中。教學(xué)研究表明，“英語(yǔ)詞匯量的多少，標(biāo)志著英語(yǔ)水平的高低以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱”[9]，因此詞匯教學(xué)是綜英教學(xué)的重要組成部分。在新媒體時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書(shū)或詞典上的權(quán)威例句，不但不會(huì)發(fā)揮例句應(yīng)有的示范作用，還會(huì)降低學(xué)生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時(shí)，有意識(shí)地將重點(diǎn)詞匯的例句與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，反映校園生活的新動(dòng)態(tài)和90后學(xué)生的獨(dú)特看法。同時(shí)，鑒于詞匯和文化、歷史的內(nèi)在聯(lián)系，筆者經(jīng)常在講解詞匯用法時(shí)，將其與英語(yǔ)發(fā)展的歷史和民族思維的變化等文化現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)生的獵奇心理加深他們對(duì)特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學(xué)，比較近義詞的用法。例如在講解有關(guān)“笑”的一組英語(yǔ)詞匯時(shí)，就在課件中插入了十幾個(gè)gif動(dòng)畫(huà)圖片，通過(guò)圖片中動(dòng)畫(huà)人物滑稽夸張的動(dòng)作，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中充分意識(shí)到各種“笑”之間的區(qū)別。而在筆者的問(wèn)卷調(diào)查中，90%的學(xué)生認(rèn)為以上這種詞匯教學(xué)方法更易接受。

（二）專(zhuān)業(yè)教學(xué)——訓(xùn)練邏輯思維

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初入大學(xué)的學(xué)生仍囿于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，對(duì)文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對(duì)課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對(duì)文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話(huà)中每個(gè)詞的意思，但卻無(wú)法理解整句話(huà)的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書(shū)面語(yǔ)言形式和認(rèn)知背景的不相匹配，即閱讀的很多問(wèn)題不在于語(yǔ)言本身，而在于讀者的圖式知識(shí)和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主課，不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中訓(xùn)練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。為此，筆者在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點(diǎn)。

1.書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。綜英課本中的部分語(yǔ)言材料雖然陳舊，但有相當(dāng)一部分文章卻是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典之作。因此筆者在課上有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他們課后反復(fù)朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機(jī)械性的“發(fā)聲閱讀”，而應(yīng)是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸領(lǐng)會(huì)文章的主旨大意，把握其邏輯架構(gòu)，并在不經(jīng)意間將其中的精華內(nèi)化為自己的思想。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發(fā)掘新媒體時(shí)代的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)文章的誦讀熱情，深化其學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)踐出真知。在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地將學(xué)生的“讀”和“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)。一方面，培養(yǎng)學(xué)生以批判性思維進(jìn)行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評(píng)，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和感受美的過(guò)程”[11]。所以在講述具體語(yǔ)言點(diǎn)前，都會(huì)通過(guò)問(wèn)題解答、集體討論、畫(huà)圖分析等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的行文邏輯、寫(xiě)作手法進(jìn)行細(xì)致分析，并在具體語(yǔ)篇分析中對(duì)其間的起承轉(zhuǎn)合予以特別提示。同時(shí)結(jié)合該文的文體，介紹同類(lèi)文體的寫(xiě)作方法，以啟發(fā)學(xué)生思考作者寫(xiě)作的成功和失敗之處。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。有研究表明，“在學(xué)習(xí)者達(dá)到一定水平需外力推動(dòng)時(shí)，輸出比輸入更能起到推動(dòng)作用”[12]。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的批判性思維閱讀訓(xùn)練已經(jīng)積累了一定的寫(xiě)作知識(shí)，其邏輯思維能力也有所提高。此時(shí)如果能趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)，提醒其在寫(xiě)作中注意行文邏輯，并及時(shí)評(píng)閱其文章、指出其不足，那么其寫(xiě)作和邏輯思維能力就會(huì)有較大的提高。

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（三）博雅教育——培養(yǎng)綜合素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有這樣的短板，那就是英語(yǔ)基礎(chǔ)雖然扎實(shí)，但知識(shí)面不廣，思維不如其他專(zhuān)業(yè)的人活躍。換言之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的重視，往往使其忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而這一弱點(diǎn)在新媒體時(shí)代泛娛樂(lè)化導(dǎo)向的輻射下，很有可能會(huì)無(wú)限放大，后果堪憂(yōu)。筆者認(rèn)為清華外語(yǔ)系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說(shuō)來(lái)，就是“一方面規(guī)定學(xué)生必須選修‘屬于全體之研究的‘各時(shí)代之文學(xué)史，另一方面‘專(zhuān)治一國(guó)之語(yǔ)言、文字及文學(xué)，而為局部之深造”[13]。而作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，綜英教學(xué)更應(yīng)是“博雅教育”。也就是說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起步的時(shí)候，將通識(shí)教育和綜英教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實(shí)處。

筆者所用的綜英教材就收錄了不少經(jīng)典之作，且筆者的研究方向是文學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，有意識(shí)地將文學(xué)理論運(yùn)用到對(duì)課文的文本細(xì)讀中，試圖讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的意蘊(yùn)之美，使其在文學(xué)鑒賞中不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者多麗絲·萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時(shí)，筆者首先介紹了萊辛的寫(xiě)作手法和風(fēng)格。之后讓學(xué)生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the

buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有關(guān)受傷動(dòng)物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現(xiàn)，而在前三段作者只是用“抗?fàn)幍哪：碛埃╰he fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來(lái)代指雄鹿。并適時(shí)引入俄國(guó)形式主義批評(píng)的“陌生化”概念，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到這種寫(xiě)作手法除了能制造懸念外，還有延長(zhǎng)讀者感受時(shí)間，加深其感受強(qiáng)度的作用，因?yàn)樵谶@些富于色彩、充滿(mǎn)動(dòng)感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態(tài)已躍然紙上。接著，筆者又導(dǎo)入象征手法、成長(zhǎng)小說(shuō)、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念，充分發(fā)掘故事的文學(xué)內(nèi)涵。事實(shí)證明，學(xué)生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學(xué)生的小組討論非常熱烈，回答問(wèn)題也很積極，其中不乏真知灼見(jiàn)。

新媒體時(shí)代的到來(lái)讓學(xué)生盡享視聽(tīng)娛悅的同時(shí)，也令綜合英語(yǔ)面臨著教師不好教、學(xué)生不愿學(xué)的兩難境地。而如果能在實(shí)踐中真正將綜合英語(yǔ)變?yōu)椤熬薄ⅰ皩?zhuān)”“博”三位一體的教學(xué)，那么或許可以突破這一教學(xué)中的瓶頸，使其在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和綜合素質(zhì)的過(guò)程中起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

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收稿日期：2013-09-12

作者簡(jiǎn)介：郭昕（1986—），女，陜西西安人，安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事英美文學(xué)研究。

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