基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的工科專業(yè)課教學改革

董溪哲+趙亞杰+馬永財

摘要：工科專業(yè)課教學要研究學生的學習期望，圍繞著學生的學習期望開展工科專業(yè)課教學方法、教學內(nèi)容以及考核辦法改革，使教學更加符合學生的學習期望，以實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課；創(chuàng)新型人才；教學改革

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）08-0035-02

《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中特別強調(diào)要積極推動研究型教學，提高大學生的創(chuàng)新能力[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010—2020年）》也提出高等教育要改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量的指導方針。大學必須改革傳統(tǒng)的教學模式，樹立新的教學理念，研究型教學正是順應(yīng)這一時代要求而提出的，它是與研究型大學、研究性學習、國家創(chuàng)新體系和高等教育改革高度契合的一種現(xiàn)代教學模式，開展研究型教學是當前我國大學提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和必然選擇[2]。《關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》提出大力改革課程體系和教學形式。依據(jù)黑龍江八一農(nóng)墾大學卓越計劃培養(yǎng)標準，遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容[3]。

一、工科專業(yè)課教學改革的目標

高等教育教學的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。工科教學又分為基礎(chǔ)課教學和專業(yè)課教學，如果把基礎(chǔ)課教學看作是教學生如何制造磚石的過程，那么專業(yè)課就是教會學生如何用磚石蓋房子的環(huán)節(jié)[4]。專業(yè)課的教學目的主要是培養(yǎng)學生靈活綜合運用基礎(chǔ)課程知識來解決專業(yè)問題的能力，而非繼續(xù)傳授知識[5]。

學生作為教學環(huán)節(jié)的另一個主體，每一個學生希望從事的行業(yè)都是不一樣的，因此他們希望學習的需求也是不一樣的。為了適應(yīng)不同學生的需求，本文致力于尋找一種可以普遍應(yīng)用于大多數(shù)工科專業(yè)課教學的，能夠充分調(diào)動學生興趣的，能夠適應(yīng)學生個人需求的教學方法，使大多數(shù)的工科專業(yè)學生能夠受益。

二、工科專業(yè)課教學中存在的問題

（一）理論教學存在的問題

1.理論教學內(nèi)容不適應(yīng)不同學生的需求。現(xiàn)行工科專業(yè)課課堂教學內(nèi)容一般是以教材為主，教師的科研課題外本專業(yè)最新科研成果和工程實例為輔。這些專業(yè)課教材大多陳舊，內(nèi)容不能跟上最新發(fā)展形勢。而教師的科研課題、國內(nèi)外最新科研成果和工程實例雖然是站在課程的前沿上的內(nèi)容，但是，這些教學內(nèi)容卻不一定是學生希望學到的知識。

2.缺乏學生自主學習與探索的過程。現(xiàn)行工科專業(yè)課課堂教學中，教師是課堂的主體，是安排課程內(nèi)容和方法的人。學生只能被動接受教師的教學方法和教學內(nèi)容。在這樣的課堂中，學生是被動的，學習是教師、家長和學校要求的，而不是自主學習和探索求知的過程。

3.不利于培養(yǎng)學生的好奇心與求知欲。現(xiàn)行工科專業(yè)課課堂教學仍然以灌輸式教學方法為主，穿插有討論法、練習法。教師是課堂的主體，有些學習好的學生可能會被動地接受教師講授的內(nèi)容，偶爾也會提出自己的疑問；有些學習一般的學生或者是有其他想法的學生就可能會打瞌睡、用手機上網(wǎng)、看課外書、看考研資料。在這樣的課堂中，學生學習是為了考試及格，拿到學分，而不是為了滿足自己的好奇心和求知欲。

（二）實踐教學存在的問題

1.實踐教學和理論教學脫節(jié)。工科專業(yè)課實踐教學分為課程設(shè)計、實習、實驗和畢業(yè)設(shè)計。這幾部分與理論課脫節(jié)，學生難以把理論知識和實踐知識結(jié)合起來。

2.實踐教學任務(wù)單一，不能適應(yīng)所有學生的需求。工科專業(yè)課實踐教學中除了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都是對所有的學生設(shè)計統(tǒng)一的實踐內(nèi)容，這樣不能滿足不同的學生的不同需求。

（三）工科教學考核方法存在的問題

工科專業(yè)課理論教學考核辦法大約有三種形式：試卷考核形式、論文考核形式、實踐報告考核形式。

試卷考核內(nèi)容單一，學生大多數(shù)都是死記硬背，應(yīng)付考試；論文考核，大多數(shù)學生能夠獨立完成，但質(zhì)量很差，還有部分學生會在網(wǎng)上摘抄論文，更加不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；實踐報告考核，由于考核內(nèi)容是指定的，某些對該內(nèi)容沒有期望的學生會抄襲應(yīng)付考核。

三、工科專業(yè)課教學改革的內(nèi)容

（一）變革教學方法

傳統(tǒng)教學方法采用灌輸式教學方法；多媒體教學這種教學技巧雖然使教學內(nèi)容多樣化、生動化，但是其仍然是以教師為主體的教師講、學生學的教學模式；啟發(fā)式教學，雖然強調(diào)學生的自主性，但仍然是教師主導下的啟發(fā)式教學，其教學內(nèi)容仍然是教師所決定的；討論式教學，看起來發(fā)揮了學生的主體作用，但討論的內(nèi)容卻是教師限定的，也不能充分考慮不同學生的不同需求。

有人認為學生是學校的“產(chǎn)品”，也有人認為學生是學校的“顧客”，本文認為這兩種觀念都具有片面性。學生是學校有思想的“產(chǎn)品”，學生是學校可以管理并提高的“顧客”。我們不光要從市場需求的角度生產(chǎn)“產(chǎn)品”，還要從“顧客”需求的角度來提高服務(wù)，更要促進“產(chǎn)品”的自我完善。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才讓學生自我完善，必然要調(diào)動學生的求知欲，必然要教會學生如何創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，強調(diào)學生學習的目的，教學是幫助學生實現(xiàn)其目的的過程。每一個學生都有一個學習期望。教學就是滿足學生學習期望的過程。本文提倡的教學方法是在學生期望的基礎(chǔ)上，融入多媒體教學、啟發(fā)式教學、討論式教學這些元素建立的。

教學之前，教師要以專業(yè)課課程計劃書表格收集學生的學習期望，把具有相同或相似學習期望的學生分成一組，針對每一組設(shè)計教學內(nèi)容。教學過程中要把專業(yè)課和課程設(shè)計、實驗等實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，在每一門專業(yè)課教學之初，教師針對每一個學生的學習期望，幫助他制定或完善他自己這一門專業(yè)課的課程設(shè)計、實驗等實踐項目，并根據(jù)這一組學生的共同點設(shè)計每一組學生的教學內(nèi)容。教學強調(diào)基本概念和基本原理是為了解決問題而服務(wù)的，教學是為了幫助學生分析并完成他自己的本門課程的課程設(shè)計、實驗等實踐項目，實現(xiàn)解決學生心目中的問題的目的。

（二）整合教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，是教學內(nèi)容跟著教材走，工科專業(yè)課教材的內(nèi)容一般是緒論、基本概念、基本原理、工程實例。教師在教學時，一般會在教材內(nèi)容中穿插一些自己參與的科研、學科最新研究成果、工程最新實例。這樣的教學內(nèi)容只是各種方法的羅列，內(nèi)容發(fā)散，學生不了解為何會有這么多的方法、技術(shù)？為什么不能只學最新技術(shù)？學習傳統(tǒng)技術(shù)有什么用？

本文提倡的教學內(nèi)容是與所提倡的教學方法息息相關(guān)的。教學內(nèi)容為完成學生實踐計劃服務(wù)。內(nèi)容包括學生為完成實踐計劃所需要了解的各種基本概念、原理、方法。授課思路如下：分析實踐計劃—提出研究方法—闡述基本概念、原理—案例分析。在這一授課思路下，教師應(yīng)注意每一個方法、原理、概念要講述其提出的背景和優(yōu)缺點，讓學生體會這些方法、原理、概念是如何研究出來的。

（三）完善考核辦法

課程考核應(yīng)該與課程教學內(nèi)容相結(jié)合。本文提倡的考核辦法是把理論教學考核和實踐教學考核結(jié)合起來，圍繞學生的學習期望所進行的。考核的重點內(nèi)容是實踐，適當搭配理論考核。實踐教學考核占60%，理論教學考核占40%。

理論教學考核的目的是考核學生的理論基礎(chǔ)和能否合理運用這些理論，因此考核內(nèi)容應(yīng)該包括基本概念、基本原理、案例分析，科研設(shè)想。實踐教學考核應(yīng)該跟實踐計劃結(jié)合起來，采取實踐成果報告的形式。這樣可以考核學生是否達成了學生最初的學習期望。

由于理論教學為分組教學，因此，理論考核也分組進行。由于每一個學生設(shè)計的實踐計劃的深淺不一，所以實踐教學考核分數(shù)評定應(yīng)該緊緊圍繞著該生是否完成了自己的學習期望這一目標，而不是制定統(tǒng)一的評分標準。

工科專業(yè)課教學是為了培養(yǎng)學生靈活綜合運用基礎(chǔ)課程知識來解決專業(yè)問題的能力，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃。工科專業(yè)課教學不能背離這一教學目的，要讓學生明白沒有永遠適用的新技術(shù)，只有工程中最合適的技術(shù)；沒有永遠適用的解決問題的辦法，只有不斷創(chuàng)新的研究辦法。

（課題組成員：馬衛(wèi)平、李渤海、王黎明、曹成海）

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.

[2]林海等.大學研究型教學的理論與實踐探索[J].北京科技大學學報：社會科學版，2013，(1).

[3]教育部.關(guān)于實施卓越工程師培養(yǎng)計劃的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

[4]朱穎心.教育理念的更新是保持本科專業(yè)教育生命力的關(guān)鍵[R].2008.

[5]朱穎心，石文星.對工科專業(yè)課程教學方法的思考[J].高等建筑教育，2011，（5）.

收稿日期：2013-11-17

作者簡介：董溪哲（1983—），女，黑龍江鶴崗人，黑龍江八一農(nóng)墾大學工程學院講師，主要從事高等教育、道路交通安全研究。

基金項目：2012黑龍江八一農(nóng)墾大學校教改課題“多媒體技術(shù)在‘物流工程課程研究型教學中的應(yīng)用”；黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“基于市場需求下交通運輸專業(yè)實踐教學的改革”（黑高教[2010]125號）

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