以問題為載體,構建化學高效課堂

文/林維海

摘 要：教學的基本形式是課堂教學，高中生獲得知識與能力的主陣地也在課堂，課題研究中確立了“以問題為載體，構建高效課堂”。首先，促進教師專業發展的途徑包括認真落實校本教研、開展同課異構、加強理論學習等方面。其次，預習質量是高效課堂的前提、重難點有效突破是高效課堂的關鍵、課后反思是高效課堂的保障。在“教”與“學”的過程中，通過“問題”真正對構建化學高效課堂進行有益的探索。

關鍵詞：問題；化學；高效課堂

新課改是希望學生在認識化學這個科學殿堂的同時，學到有關化學的科學知識，體驗、領悟自主探究和自由創造的科學方法，樹立科學的價值觀。但在課改實踐中，有些老師在課堂中一味放任學生自由、輕松地探究，而缺少有效引導，致使課堂出現場面看似熱鬧，可實質上有的在討論、有的在聊天、有的在玩耍，真正有參與探究的仍然只是一小部分學生，有的甚至處于失控的狀態。

為此，我校在實施高中“高效課堂”的課題研究中，確立了“以問題為載體，構建高效課堂”為化學組課改研究的主題。

教學的基本形式是課堂教學，高中生獲得知識與能力的主陣地也在課堂，可以說課堂教學效果直接影響了教育教學質量，影響了學生發展。課堂教學在什么情形下才是高效的呢？這是值得我們每個教師思考的。新課標十分強調培養學生的“問題意識”，因為學起于思，學生主動地學往往是從問題開始的，通過問題的提出、探究、解決，將有效地激發學生的學習興趣，更能培養學生的化學思維品質。下面談談個人對本課題一些粗淺的看法。

一、教師專業成長是構建高效課堂的前提

高效課堂關鍵在于教師如何主導課堂、如何進行教學設計，而這又取決于教師的專業素質，為此學校著重從以下幾個方面來促進教師專業發展：

1.認真落實校本教研

校本教研是以校為本，以同一個教研組的教師為主體，教學情境相似，為同學科教師間的交流提供了一個很好的平臺。以本組教師遇到的教學問題為研究對象，要求定時間、定地點、定主題發言人，各位老師根據自己對教學內容的深入思考，如對知識呈現形式的思考，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的思考，要求把思考中遇到的疑惑提出來，再經過討論達成解決問題的方法。

2.開展同課異構

同課異構是提升教師素質、改進教學方法、構建高效課堂的有效途徑。它是由不同教師對同一課題采用不同的思路設計、不同的教學手段進行教學研討的一種重要形式，達到了教師間相互學習借鑒、取長補短、共同提高的目的。同課異構彰顯教學本質，教師個性風采得到了張揚，教師自我反思得以促進，重新審視自己的教學過程，最終達到優化課堂教學的目的。

同課異構是基礎，異構重組才是目的，因為每一個個體設計都會有差異，也都會有它的亮點，采亮點而改不足，這將是最優化的教學設計。

3.加強理論學習

要求教師要認真學習有關問題教學的理論文章，認真做好反思記錄，提高自身能力，苦練內功。通過學習進一步提高設計問題的能力，使問題問得巧、好，問在關鍵點上、要害處，使問題能達到“一石激起千層浪”的效果。

二、預習質量是高效課堂的前提

設置適當的“課前預習問題”可以引導學生在課前有目的地進行預習。

如，在教學《電解質溶液的性質》前，設計這樣一組問題，要求學生作調查后回答：

1.做心電圖時，儀器工作的條件是什么？

2.在儀器與皮膚的接觸部位擦的是什么？是用酒精消毒嗎？為什么？

這樣的問題讓學生感覺到化學就在我們身邊，能讓學生積極、主動、全身心地參與到學習中，會努力去解決問題，同時又培養了學生往下學的興趣，為課堂學習的高效化做好了準備。

三、重點、難點有效突破是高效課堂的關鍵

新課程標準制定了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，這說明新課程提倡科學探究式的課堂教學。在新課程實施的過程中，我們認為，若教師過度指導，則學生無法真正實現自主學習與探究；若教師指導不到位，學生的探究又會盲目無序，雜亂無章，根本無法完成學習任務……課改組的教師一直在思考：如何處理教師指導和學生自主探究的關系？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序？針對這些問題，我們展開“問題與高效”的研究，努力尋找這兩者的平衡點。在不斷的教學嘗試中，我們圍繞當前教學內容的重、難點，根據我校學生已有的知識整體偏低的特點，降低難度地設計問題，通過問題的解決，讓學生體會到成功的喜悅。

如，講氧化還原反應時，針對2Cl2+2Ca（OH）2=CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O這個反應設計了以下幾個問題：

1.這個反應中化合價降低的是哪種元素？氧化劑是哪種物質？反應中得到幾個電子？

2.化合價升高的是哪種元素？具有還原性的是哪種物質？反應中失去幾個電子？

3.該反應中轉移了幾個電子？

前面兩個問題學生容易回答，得到2個，失去2個，對于第三個問題，學生卻回答成4個電子，很明顯這時學生錯誤地將轉移電子數當成得失電子數相加了。為此我又創設了這樣一個情境，我從口袋里掏出一元遞給了第一桌的一個學生，然后問：你得到多少錢？我少了多少元？咱倆之間轉移了幾元錢？生動的例子、恰到好處的設問，讓學生恍然大悟，有效地突破了這個教學重點。

又如，在教學電解原理時，以電解CuCl2溶液為例，設計了這樣的幾個問題：

1.CuCl2溶液中存在陽離子哪些？陰離子有哪些？

2.通電后陽離子向哪一電極運動？陰離子向哪一電極運動？

3.電極附近的離子誰先放電？

4.電極反應式怎么寫？總反應式怎么寫？

作了這樣問題設計，不僅降低了學生學習的難度，順利落實了本節的教學目標，還為總結電解電解質溶液規律打下了堅實的基礎。

四、課后反思是高效課堂的保障

每周上完課后，要求課題組成員節選本周三節課的課堂教學，從以下幾個方面進行反思，通過反思來改善問題設計的思想、思路，處理好教學內容與問題設計的統一，并要求在下一周的集備中進行反饋：

1.反思問題設計

反思問題的關聯性、切入點、針對性等方面存在哪些不足，如何進一步改進，以便形成更有趣、更有效的問題。

2.反思運用問題的過程

如，創設情境的問題是否合適？探究與合作如何處理？留給學生思考問題的時間夠嗎？是否恰當處理了學生回答的正誤？

3.反思學生的學習效果

從學生的參與程度、學習任務的完成情況、從學生對課堂小測完成情況等方面進行反思。

在“教”與“學”的過程中，我校化學課題組利用一個個適當的、有針對性的“問題”培養學生的學習興趣，激勵、引導學生進行自主探究學習，有效突破了重、難點內容，落實了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，真正對構建化學高效課堂進行了有益的探索。

參考文獻：

孫天山，江霞.基于新課程背景下校本教研的思考與實踐.中學化學教學與參考，2012（05）.

編輯 馬燕萍

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