讓中職學(xué)生愛上語文

文/郭赟林

摘 要：語文是中職學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)文化課之一。語文課教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到學(xué)生作為一名“社會(huì)人”應(yīng)有的基本素質(zhì)的形成，而且直接關(guān)系著學(xué)生對專業(yè)課理論知識(shí)的理解程度，決定著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)存在著一些普遍性問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)方法落后、學(xué)校對語文課不夠重視等等。這樣，學(xué)生的理解能力及表達(dá)能力沒有收到相應(yīng)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)，其職業(yè)生涯發(fā)展將會(huì)受到一定限制。在“大語文觀”視野下，結(jié)合中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，擬探索出一條提高語文課教學(xué)效果，讓學(xué)生愛上語文的道路。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；大語文觀；語文教學(xué)

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

語文能力是一個(gè)“社會(huì)人”應(yīng)具備的最基本能力之一。作為職業(yè)學(xué)校的一門文化基礎(chǔ)課，語文課教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生作為一名“社會(huì)人”應(yīng)有的基本素質(zhì)的形成，而且直接關(guān)系學(xué)生對專業(yè)課理論知識(shí)的理解程度，決定著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的語文能力不容樂觀，語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力很低，能寫出條理清楚、頗有見地的專業(yè)論文更是難上加難。這種狀況決定了大多數(shù)學(xué)生踏出校門后只能成為低水平的勞動(dòng)者，無法向更高層次高素質(zhì)的創(chuàng)造型勞動(dòng)者轉(zhuǎn)化。也就是說，缺失的語文能力成為制約學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的藩籬。

目前語文教學(xué)中存在的問題具體有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生素質(zhì)普遍偏低

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是“應(yīng)試教育”的失敗者，由于多種原因，學(xué)生存在很多問題。知識(shí)積累方面：基礎(chǔ)薄弱，常用字書寫存在大量錯(cuò)別字，閱讀能力低，寫作能力差，有個(gè)別學(xué)生甚至拼音都不能全部掌握。學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度方面：沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本沒有自學(xué)能力，對包括語文在內(nèi)的文化課持抵觸情緒，普遍存在一種“學(xué)不會(huì)，不愿學(xué)”的心理。

2．教師教學(xué)方法落后

由于職業(yè)教育的特殊性，大部分職業(yè)學(xué)校中文化課受重視程度不高，教師與外界溝通交流的機(jī)會(huì)少，因而教學(xué)方法較為單一、落后，重視按照教材傳授理論知識(shí)，學(xué)生參與度不高。加之學(xué)生素質(zhì)偏低，語文基礎(chǔ)差，對文化課抵觸，教師感覺即便是認(rèn)真精心備課，仍然收不到預(yù)期的效果。這種狀況讓很多教師產(chǎn)生挫折感，久而久之，導(dǎo)致“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的惡性循環(huán)。

3.學(xué)校對語文課重視不夠

由于多種原因，職業(yè)學(xué)校普遍重視專業(yè)課教學(xué)，忽視文化課教學(xué)。一些中職學(xué)校認(rèn)為專業(yè)課是職業(yè)學(xué)校的命脈，因此在專業(yè)實(shí)操方面花大力氣，而語文等文化課無關(guān)緊要，畢業(yè)后能頂崗干活就行。比如有的學(xué)校嚴(yán)重壓縮語文課時(shí)，使教師不能遵循學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生只了解支離破碎的知識(shí)片段，不能形成語文的基本技能。

二、大語文觀視野下中職語文教學(xué)的幾點(diǎn)探索

1.“大語文觀”的內(nèi)涵

大語文觀是“大語文教育”的簡稱。關(guān)于“大語文教育”的內(nèi)涵，張孝純在他論述“大語文教育”的開山之作中這樣表述：“在我心目中，‘大語文教育似乎可以用四句話來概括：聯(lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。”到了1992年，他把“大語文教育”的內(nèi)涵界定為：“它以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延伸，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人結(jié)合起來，把傳授語文知識(shí)同發(fā)展語文能力、提高智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。”語文教學(xué)與生活的結(jié)合，是“大語文教育”思想的精髓。

2.以“大語文觀”指導(dǎo)中職語文教學(xué)的意義

語文對于將來勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的形成起基礎(chǔ)性作用，我們要防止將職業(yè)學(xué)校語文課“弱化”“邊緣化”的傾向。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。語文課必須引起中職院校的高度重視，使之為學(xué)生成長為合格勞動(dòng)者打下堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。

3.“大語文教育”的教學(xué)方法可以為中職教學(xué)采用

鑒于中職語文的重要性及教學(xué)中存在的一些問題，筆者借鑒張孝純提出的“大語文觀”的一些教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉出幾點(diǎn)適合中職學(xué)校的做法，可以讓語文教學(xué)收到更好的效果，同時(shí)讓中職學(xué)生愛上語文課。

（1）選擇有趣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多梯度的練習(xí)題

教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力精心備課，可變換各種不同的教學(xué)方法，除經(jīng)常采用的講讀法、提問法、討論法以外，同時(shí)還可嘗試使用演示法、表演法、改編法等等。在練習(xí)題設(shè)計(jì)方面，可降低起點(diǎn)，增加梯度，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也有題能達(dá)，有所收獲，增加自信心和成就感。同時(shí)，課堂上可以搞一些以小組為單位的小競賽，比如朗讀比賽、字詞聽寫比賽、小練筆展示等等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）采用筆試加口試的考試方法

針對語文考試考核內(nèi)容的片面性和考核目的的消極性，張孝純的做法是：變“以考核知識(shí)為主”為以考核能力、習(xí)慣為主，同時(shí)糾正只考讀寫不考聽說的偏向。中職學(xué)生畢業(yè)后即走入社會(huì)，因此口頭表達(dá)能力十分重要。我們可以借鑒這一點(diǎn)，同時(shí)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和口語表達(dá)兩個(gè)方面，更切合中職學(xué)生的實(shí)際需要。

（3）組織豐富的語文課外活動(dòng)

中職學(xué)生時(shí)間比較充裕，因此課外活動(dòng)可以開展得有聲有

色。學(xué)校可以組織與語文相關(guān)的課外活動(dòng)，如寫作、朗讀、書法、詩詞等小組；每學(xué)期閱讀一部經(jīng)典好書，舉辦“我最愛的一本書”推薦活動(dòng)；組織演講、朗誦比賽等等，以上幾種活動(dòng)都收到了很好的效果。

（4）教給學(xué)生一套自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)語文的能力和習(xí)慣

學(xué)生終究要走入社會(huì)，而學(xué)習(xí)是無止境的，我們教師在授課的同時(shí)，更為重要的是要教給他們一套可以自己學(xué)習(xí)的方法，從

生活中汲取養(yǎng)料，為職業(yè)生涯的不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)生詞的方法、理解文章的方法、寫應(yīng)用文的方法、口頭表達(dá)的方法等等，降低起點(diǎn)，給學(xué)生以切實(shí)的幫助，讓他們有實(shí)實(shí)在在的收獲。

中職學(xué)生是應(yīng)試教育的“失敗者”，我們每位教師必須胸懷愛心及耐心，去理解他們，接納他們，在學(xué)生的實(shí)際接受水平之上認(rèn)真鉆研語文課的教學(xué)，使他們有所得，有所獲，能享受到祖國語言文字的魅力所在，發(fā)自內(nèi)心地愛上語文課。這也是筆者在今后的教學(xué)生涯中繼續(xù)探索的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］張孝純.“大語文教育”索緒.語文教學(xué)論壇，1985（02/03）：14.

［2］張孝純，張國生.一條廣闊的語文教改之路.中國教育學(xué)刊，1992（02）：34.

編輯 馬燕萍

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