通過課文教學提高閱讀能力

文/洪秀情

摘 要：在教學實踐中，通過課文教學來提高學生的閱讀能力要講求方法，注重實踐。

關鍵詞：課文教學；閱讀能力；教學實踐

《普通高中英語課程標準》強調閱讀是發展學生綜合語言運用能力的重要途徑，高中要側重培養閱讀能力。近幾年來，高考試卷中閱讀理解題的詞匯量有所增加，篇幅增大，難度加大。如何使初級階段的閱讀水平向較高層次過渡是高中起始階段教師面對的重大課題。因此認真組織和指導學生閱讀是十分必要的，這其中包括：培養學生良好的閱讀習慣；系統地培養學生的閱讀技巧；提高學生的閱讀興趣；把握學生的閱讀心態；以課文閱讀材料為中心，結合課文閱讀訓練，培養學生的閱讀能力等。其中，在教學實踐中，通過課文教學，提高學生閱讀能力是重中之重。

一、深挖課文內涵，進行閱讀教學

高中英語教材的閱讀材料涉及面很廣，有生活方式、英雄人物、環境保護、自然災害、科學技術、網絡空間、民間藝術等各個領域。體裁豐富多樣，有記敘、傳記、書信、日記、說明文等。教師如何利用如此豐富的題材和多樣的體裁來提高學生的閱讀能力呢？幾年來，我立足課本，挖掘課本內涵，在以下幾個方面做過多次的嘗試，取得了不錯的效果。

1.在進行閱讀教學前有效地激發學生獲取信息的興趣和欲望

激發學生的興趣的方法多種多樣，可以針對不同材料靈活多變。在導入Superhero之前，可以先讓學生看有關影片《超人》的片段，他們一定會對Christopher Reeve產生興趣的，通過問題Have

you been to a wedding party before？Who got married？等問題，借助中國的婚禮，巧妙順利地過渡到印度和希臘的婚禮，利用PPT展示一些常用的手勢和動作，學生就會急于了解Body Language。在這種內在動力的驅使下，學生的閱讀速度會更快，閱讀效果會

更佳。

2.以細節閱讀為主，提高學生獲取和處理信息的能力

在任何一篇閱讀材料中，事實和細節理解貫穿始終。以高中英語北師大版的模塊1第二單元Lesson 4 Superhero為例，細讀完本篇文章之后，要求學生完成一個表格，通過這個表格，能夠幫助學生更好地理解文章的細節、段落大意和段落間的聯系，促進學生對這篇文章的篇章結構有更深層次的理解。

3.合理分析材料性質和結構特征，對不同的材料采用不同的處理方法，全方位、多渠道地訓練學生的閱讀理解能力

如，在Module1，Unit 3， Lesson 3的教學中，可以對學生進行限時閱讀訓練，以提高其閱讀速度，要求學生在10分鐘內讀完兩篇短文，然后通過提問檢查學生獲得信息的情況，看學生能否了解世界不同民族的不同風俗習慣。

4.利用對文章或段落的中心和大意的理解，提高學生的綜合概括能力

訓練學生找主題句（topic sentence）。全文的主題句通常是文章的第一句，每段的主題句一般是該段的第一句。主題句也可能出現在文章的中間，這時，往往是作者為了吸引讀者或活躍氣氛。當文章討論的是一個晦澀難懂的觀點或作者試圖說服他人時，一般是以主題句來結束他的文章。如果作者把主題句寫得比較含蓄，沒有用一二句來表達，是讓學生自己歸納、概括或總結，增加理解的深度。

5.啟發誘導，組織討論，合理推斷，加深對隱含意義及作者意圖的理解，以提高學生的推理判斷能力

在閱讀時，可組織學生進行討論，加深對隱含意義及作者意圖的推測，以模塊1第二單元Lesson 4的Superhero為例，在進行細讀之后，可以以小組討論的形式來完成另一個表格，使學生清楚Christopher Reeve之所以能夠戰勝困難的原因，加深學生對生

命、親情和愛的理解，最后從中得出The really great person is the person who makes everybody feel great.這一結論和作者的寫作

意圖。

二、加強課外閱讀訓練，促進學生閱讀能力的提高

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡?！睂W生的閱讀能力在教師的指導下已明顯提高，但不能因此而滿足，應該在課外閱讀方面下一番功夫。加強對學生進行課外訓練至關重要，要常抓不懈，持之以恒，教師應立足于四個“抓”字。

1.抓早

高中學生英語課外閱讀應從高一年第一學期就開始抓，每天閱讀10分鐘左右，大概速度為每分鐘40詞。盡早培養，讓學生早日養成將自己所學過的英語知識用于實踐的良好習慣，從而有效地提高英語閱讀與理解能力。

2.抓量

在高中英語教學中，教師應在抓好課文教學的同時，有計劃地讓學生閱讀大量的文字材料，每天至少閱讀一篇，以擴大學生的知識面和詞匯量。這樣做，不僅能提高已學單詞的復現率，鞏固加深對已學語言知識的理解，而且還由于要求在一定的時間內閱讀一定量的材料，從而使學生的閱讀速度得以提高。但要注意應保證輸入的可理解性，不一定是閱讀量無限度增大，而是閱讀材料能否恰當地選擇。

3.抓導

導讀、助讀時，教師應根據實際情況，給學生適當的提示，提供學生相應的背景知識，盡可能發揮他們思考與正確理解全文的整體意義，真正領會作者滲透在文章中的思想感情，以及蘊含在文章中的內涵。對于個別超綱而又難以從上下文猜測到詞義的單詞和詞句，可以讓學生做完題后再去參考詞典，進一步增大學生的詞匯量。

4.抓練

在進行英語閱讀訓練進程中，要始終堅持讀練結合的原則。

練，不單指練閱讀速度、理解程度，還要讓學生學會“用腦思考”。將閱讀分為不同層次的閱讀，即字面意義的閱讀、邏輯意義的閱讀和為了運用的閱讀。對于字面意義的閱讀，通常問what，where，when，who，和how。對于邏輯意義的閱讀，通常問why。而對于運用目的的閱讀，則是要求閱讀后的acting。

總之，培養學生的閱讀能力是高中英語教學中的一個重要內容，是英語教師的一個重要任務，它不僅涉及詞匯、語法等語言方面的因素，還有背景知識、邏輯推理、判斷等一系列非語言因素。只要學生形成勤奮學習英語的氣氛，那么，學生的英語水平則水漲船高，其知識定能升華到牢固掌握并能運用自如的理想境

界。況且，閱讀是一種積極的思維活動。在平時閱讀過程中要有意識地讓學生開動腦筋，積極地思考，養成良好的閱讀習慣，為日后獲取信息、進行交際打下堅實的基礎。

編輯 郭曉云

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