從心理學角度看如何教育學生

文/沈雪芳

摘 要：依托教育心理學，教師該如何教育學生呢？就此展開探討。

關鍵詞：心理學；學生教育；認知結構

自教育誕生以來，教師也應運而生，如何教育學生是中西方教師一直探討的問題。中國的孔子根據(jù)自己的教育經(jīng)驗總結了“因材施教”“啟發(fā)誘導”“學思行結合”等教學方法；古希臘雅典教育強調(diào)“身心統(tǒng)一和諧發(fā)展”，至今還有很大的借鑒意義。不可否認，古代或近代，中西方的教育都有很高的成就，很多教育方法和理念依然有現(xiàn)實意義，但我們也要注意到一點，就是古代教育家對教育的探索通常只是自身教育經(jīng)驗的總結，散見于他們的哲學著作中，存在著很多問題。

如何教育學生，靠經(jīng)驗的總結顯然是不夠的。現(xiàn)代教育學，是以教育心理學為基礎的一系列教育學生的教學方法與理念，使教育學真正成為一門科學。誕生到現(xiàn)在不過110年，但發(fā)展迅猛，基于心理學的教育方式方法，對現(xiàn)代教育質(zhì)量的提高有基礎性和決定性的作用。

依托教育心理學，我們該如何教育學生呢？或者說在理想中教師應該怎樣教育學生呢？

一、教學的內(nèi)容、方式和方法要適合學生的認知結構

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為，兒童的認知能力發(fā)展存在四個階段：（1）感覺——運動階段（0~2歲）；（2）前運算階段（2~7歲）；（3）具體運算階段（7~11、12歲）；（4）形式運算階段（11、12~15、16歲）。而兒童的認知是在已有的圖式的基礎上，經(jīng)過同化、順應和平衡，不斷從低處向高處發(fā)展，而每一個階段的兒童都有獨特的認知結構。教學內(nèi)容如沒有與學生的已有圖式相關聯(lián)，教學方式方法如不適于學生的認知結構，教學的效果就接近于“零”。

而在小學階段，學生的年齡在6~12周歲之間，學生的具體運算思維或形象思維已得到很大的發(fā)展，抽象思維還在起步階段，那么小學階段要以具體的物體或情境作為支撐。如，小學數(shù)學課的教學設計的第一環(huán)節(jié)往往以情境引入，用形象的事物來支撐課堂上抽象概念的教學，在教學過程中多讓小學生自己動手體驗。如，筆者在教學四年級“角的再認識”一課的時候，在引出角的概念之后，讓學生用手做角的動作，用學具模擬角的形成過程，即用具體的動作來加深對抽象概念的理解。那在小學高年級階段又要根據(jù)學生認知水平發(fā)展的狀況做出適當?shù)恼{(diào)整。在初高中階段，按照認知發(fā)展理論，學生的抽象思維已經(jīng)發(fā)展成熟，超越了對具體可感知事物的依賴，教師的教學策略也應相應調(diào)整，可以直接講解概念而不用具體事物的支撐。

總之，教師在教學的時候，教學的內(nèi)容、方式和方法要適合學生的認知結構。

二、樹立“以學生為中心”的理念，構建互動課堂

傳統(tǒng)的教育都是以教師為中心，強調(diào)“師道尊嚴”，教師“灌輸”知識給學生，學生即“容器”。20世紀初美國著名心理學家、教育家杜威提出了“以學生為中心”的理念，在教育界引起很大震動。以學生為中心，教師只是課堂的“組織者”“引導者”和“合作者”，這是符合心理學規(guī)律的。

建構主義認為，學生并不是被動接受教師傳授的知識，而總是以自己的經(jīng)驗背景或自己的經(jīng)驗來構建對事物的理解。成功的課堂應該是學生參與度高的課堂，而絕非教師為中心的“一言堂”。把課堂還給學生，摒棄灌輸?shù)穆暎朴煤献鹘虒W法、游戲教學法等教學方法。在課堂上提倡生生互動、師生互動，在輕松愉快的課堂氛圍中，提高學生參與課堂的積極性，從而提高課堂效率。

著名特級教師賈志敏老師在給一年級的學生上《兩個名字》

的語文課時，十分注重師生互動。賈老師請一位同學蒙住老師眼睛，并讓該同學邀請兩位同學讀出課文第三段的內(nèi)容，要求讓老師感受到高興。接下來他又請一位同學捂住耳朵，要求表演出高興……輕松愉快的師生互動，充分體現(xiàn)了以學生為中心的思想。

心理學認為兒童在相對封閉呆滯的環(huán)境中，會思維堵塞，反應遲鈍，缺乏創(chuàng)造力。而在輕松和諧的氣氛中，則思維活躍，想象豐富，記憶力增強。在課堂上教師與學生若以平等的姿態(tài)互動，這樣的課堂氛圍中學生心理必然很放松，對所學的知識產(chǎn)生濃厚興趣。著名特級教師張祖慶，曾在公開課上上了六年級（上）的《窮人》，其中他設計了一個很有意思的師生互動環(huán)節(jié)，就是讓學生當“老師”，自己當“學生”，張老師還讓這位小學生叫自己的名字。坐在下面王老師模仿小學生的語氣有模有樣地提了一個問題：“漁夫在惡劣的天氣出海打魚是偶爾的吧？”“小老師”接到：“誰來回答這位同學的問題？”一下子調(diào)動了課堂氣氛，學生興致盎然，踴躍提問。教師在這里扮演的角色只是一個引導者，把學生的思路引導到正確的方向上來就可以了。這樣的互動形式一下子激發(fā)了學生的學習興趣，學生的注意力空前集中，在輕松愉快的學習氛圍里，迅速掌握所學知識。

三、構建和諧的師生關系，尊重學生，愛護學生

還看到過個故事，美國心理學家羅森塔爾考查一所學校時，隨

意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上交給校長，表示這18名學生經(jīng)過科學測定全都是智商型人才。半年后他又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確超過一般，進步很大,再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象，被命名為“皮格馬利翁效應”。

皮革馬利翁效應對教師的啟示是巨大的。它告訴我們，在教育過程中，要尊重學生，用一顆寬容的心來接受學生的錯誤，給予學生正面評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學生才會有積極向上的動力。

還有個案例，是于永正老師初為人師時的經(jīng)歷：

“我放在講臺上的備課本竟被人撕爛了兩張，便火冒三丈。知情人立刻‘揭發(fā)撕本子的人。我一看那個學生，思忖良久，對全班同學說：‘我先向大家做個檢討。昨天這位同學寫字潦草，我一氣之下將他本子撕為兩半。我不該這樣做，我撕了他一個本子，而他只撕了我兩張紙，說明他還是給老師面子的，他比我好。教室靜靜的，幾十雙眼睛一眨不眨地望著我。第二天早上，在我的講臺上端端正正地放著一個和我的備課本差不多大的新本子。”

教師要意識到，學生的心智發(fā)展尚未成熟，有很強的可塑性。在對待學生的錯誤的時候，首先要有一個心理預期：學生犯錯誤是正常的、難免的。面對學生的錯誤，我們要有一顆寬容的心去接受，而非嚴厲斥責，應該幫助學生正確認識和改正自己的錯誤，傳遞給學生積極正面的能量，學生才能有一顆向上的心。

總之，教育是一門藝術，每一位教師都要有“教育心理學”這個“工具”才能把這門藝術發(fā)揮好。教育學生的時候，教師要根據(jù)不同年齡段學生的不同認知結構，選擇適宜的方式方法進行教

學；切實把課堂還給學生，構建以學生為中心的互動的課堂，在教學中扮演好組織者、引導者和合作者的角色，另外，在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予積極的評價。只有這樣，我們的教育質(zhì)量才會提高。

編輯 王團蘭

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