提高初中數學課堂教學有效性策略研究

文/李文軍

摘 要：為了適應新課程的課改要求，配合中學數學教學改革的需要，提高課堂效率，中學老師應該摒棄傳統的教學模式，學習先進的教學經驗，更加巧妙地安排課堂教學，使學生更加愿意探索新知識，更加主動地學習。

關鍵詞：中學數學；課堂教學法；策略研究

隨著河南省課程改革的不斷推動，對學生的要求也不斷提高，尤其是在數學方面，不僅要學生有一個好的數學成績，更加強調了學生的動手能力和合作能力以及數學的思維習慣的培養。教師必須研究新的教學方法，調動他們的學習積極性，不但能讓學生有一個不錯的數學成績，更讓學生有一個終身學習的習慣。

一、傳統中學數學課堂教育存在的弊端

1.對數學教育進行無差別對待

其實每個學生的學習能力和學習基礎都是不一樣的，這種差別在中學數學教學中表現得更加明顯。教師沒有認識到學生之間學習能力上的差異，對整個班級做出統一的學習任務要求。這樣統一的要求可能使得學有余力的學生覺得太過簡單，同時又有可能使基礎差和學習能力差的學生覺得太過困難，對于整體學生的思維拓展起不到較好的幫助。老師不能正視這種差別的話，只會讓中學生整體的學習出現“貧富分化”的特點，有的學生能考滿分，有的學生不及格。

2.忽視教學過程

俗話說：“興趣是最好的老師。”中學生需要學習各種知識，因此，學習是已經非常困難的事情，加上目前很多教師在課堂上只是盲目地講解公式、原理和習題，讓學生覺得課堂沒有什么意思，整個課堂死氣沉沉，沒有互動。長此以來，學生的探索積極性被大大傷害，不敢再自行創新思維方式。

3.只重分數，不重數學能力的培養

傳統的教育教學模式過分強調知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。當前我國仍處在應試教育的階段，這個大背景使得許多中學數學老師極端地追求升學率，拼命地讓學生做習題，背概念和定律，而對于這些數學概念背后的推導卻不夠重視。很多學生畢業后不知道自己在學校學了什么，只懂得做題，不懂得解決實際問題。這種方法不利于學生數學思維能力的培養，不利于培養他們的創新能力，更傷害了他們對數學本來該有的熱情。

二、中學數學課堂教學對策分析

1.對學生進行有區別的對待

中學生的數學基礎是不相同的，每個孩子的悟性和學習能力也是不同的。在一些基礎好、悟性好的學生眼里很容易的題目，往往能讓一個基礎差的學生為難。這種差別是存在的，我們一定不能忽視這種差別。

首先，要正視這種差別，要承認這種差別的存在。我們可以找到哪些學生的基礎差一些，哪些學生基礎好一些又悟性好一些。只有正視這種差別，并且找到這種差異的分寸，才是解決問題的好的開端。

接著針對這種差別對學生進行有區別的教學。比如，三角函數的知識點在中學教學里是相對難的，基礎差的學生學習起來有一定困難。可以針對基礎差的學生進行單獨的輔導，每個人存在的問題有區別地去給他們解決。

另外，在考試中，一些基礎差的學生正常情況下肯定沒有基礎好的學生考試分數高，但是要對基礎差的學生一點進步進行鼓勵。比如，有的學生以前不及格，這次考試剛剛及格，這就是一種進步，要對他的進步多加鼓勵，這樣才會讓基礎差的學生循序漸進地提高學習成績。

2.創設問題情境的探究式教學

在課堂中進行探究式的教學要設計良好的問題情境，好的問題有著明確的知識導向性，可以給學生的思維一個正確的引導，順著問題的方向進行自我研究就能夠一步一步接近知識的內容。比如，勾股定理是很重要的一個定理，可以在直角三角型中得到廣泛的適用。我們不妨問一下：“勾股定理和其他的三角形有什么關系呢？”這樣的提問能夠激發學生的自主探究欲望，讓學生學會在其他三角形中學會找任何一個高線。

3.提高教師自身數學素養

要想提高中學數學課堂教學的質量，首先要提高教師自身的數學素養。“師門領進門，修行在個人。”我們往往注重了后半句，來勸人們加強個人學習。但是“師門領進門”同樣重要，如果一個教師沒有好的素養而無法“領進門”，那學生的學習效果會大打折扣。教師平時要加強自己的理解學習，學會一題多解。同時，教學相長，我們也應該在教學的過程中，從學生身上學會一些優點來提升自己。

總之，傳統式的灌輸式教學方法已經不能夠適應新課改的要求，中學數學教師應該仔細研讀新教材與教學大綱，充分地領會大綱所要求的精神內涵。提高中學數學教學水平，使更多的學生都能具備發散性思維與創新能力，并且培養他們自主學習和終身學習的好習慣。

參考文獻:

［1］方園.新課標下數學探究式學習實施中出現的問題及對策［J］.中國電力教育，2009.

［2］馬會平.數學探究學習需要注意的幾個問題［J］.網絡財富，2009.

［3］劉云章，趙雄輝.數學解題思維策略［M］.長沙：湖南教育出版社，1992.

編輯 魯翠紅

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