論建構(gòu)主義理論觀點在薪酬管理教學中的應用

蔣懿

［摘要］薪酬管理課程作為一門涉及多門前期課程知識的實踐性課程，適合于采用建構(gòu)主義理論設計教學模式。建構(gòu)主義的主要方式：基于問題的探究式學習、交互式學習和合作學習在薪酬管理課程教學中都具有廣泛的應用。

［關鍵詞］探究式學習交互式學習合作學習

［中圖分類號］F272.923［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0032-03薪酬管理課是人力資源管理專業(yè)的核心課程，在整個專業(yè)學習中占據(jù)著很重要的地位，因為這門課程涉及的前期專業(yè)知識很廣且具有較強的綜合性和實踐操作性。學生學習這門課程的目的不僅是掌握理論，更重要的是能運用知識適應不同的情境，滿足企業(yè)及各類組織對人力資源管理專業(yè)人才的需求。鑒于這門課程的特點，教師在教學中可以讓學生以先前學過的專業(yè)知識來自主構(gòu)建新的知識，運用建構(gòu)主義理論重新設計適合這門課程的教學方式。本文以建構(gòu)主義理論為基礎，從探究學習、交互式教學和合作學習等幾個方面探討適合于薪酬管理課的教學方式。

一、建構(gòu)主義的理論基礎

建構(gòu)主義是一個被哲學家、課程設計者、心理學家、教育家等廣泛應用的術語。學習的建構(gòu)理論有很多，關于知識是如何被建構(gòu)的，建構(gòu)主義理論有三種解釋：一是外部建構(gòu)。個體學得越多，他的經(jīng)驗就越深入和廣泛，個體的知識就越能反映出客觀現(xiàn)實。二是內(nèi)部建構(gòu)。知識是通過轉(zhuǎn)化、組織和重組先前的知識建構(gòu)的。知識并非外部世界的鏡像，探索和發(fā)現(xiàn)遠比教學更重要。三是內(nèi)外共同建構(gòu)。知識是基于社會互動和經(jīng)驗來建構(gòu)的。有指導的發(fā)現(xiàn)、教學、示范和輔導以及個體的先前知識、信念和思維都會影響學習。

因此，很多建構(gòu)主義者認為，教師不應給予學生已經(jīng)分解好的、簡化了的問題和基礎技能訓練，而應該讓學生面對復雜的學習環(huán)境，去解決模糊的、結(jié)構(gòu)不良領域的問題。如何做到這一點，建構(gòu)主義者認為高級心理過程的發(fā)展是通過社會協(xié)商和互動來完成的。在此過程中，教師應接受同一內(nèi)容的多種觀點和不同的表征方式，要讓學生明白其自身在知識建構(gòu)過程中的作用，使他們能更好地以自我批判的方式去選擇、發(fā)展和辯護自己的觀點，同時尊重他人的觀點。

盡管建構(gòu)主義理論的解釋尚未達成一致，但大多數(shù)人都認為，這一理論是一個巨大的變革，因為它主張學生是教學的焦點，處在教育的中心位置，教師應該讓學生通過自己的努力來理解問題。

二、建構(gòu)主義觀點在薪酬管理教學中的應用

建構(gòu)主義理論有著廣泛的應用。本文將探討將學生作為中心的三種獨特的教學方式：探究和基于問題的學習、交互式教學和合作學習。

（一） 探究與基于問題的學習

探究學習是從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術研究的情境通過學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得知識、技能、發(fā)展情感、態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。探究學習的價值在于，學生在探究學習中獲得的不僅僅是知識，還有過程和方法的掌握，情感態(tài)度與價值觀的提升。

“問題”是探究的核心，是探究性學習教學的生命。教師首先要培養(yǎng)學生的問題意識，其次，要讓學生提出有質(zhì)量、有價值、有深度的問題，還要求教師對學習內(nèi)容進行深入分析，引導學生生成需要探究的問題。

教師在基于問題的學習中要成為學生建構(gòu)意義的幫助者。教師的作用分為幾個階段，首先是幫助學生面對問題，界定與問題有關的研究任務，其次是協(xié)助學生進行調(diào)查，尋找解決方案，并幫助他們展示成果，最后分析問題解決過程，幫助學生反思他們的思維過程。

表1以薪酬制度診斷的情境為例說明基于問題的學習是如何展開的。

（二）交互式教學

交互式教學的目標是幫助學生理解和深入思考他們所閱讀的內(nèi)容。上述探究和基于問題的學習不可避免地要求學生閱讀大量的案例材料，如何有效地閱讀案例文章，是交互式學習要實現(xiàn)的目標。學生在閱讀中要學習 4個策略：總結(jié)文章的內(nèi)容、問一個關于中心觀點的問題、搞清材料中的難點部分、預測接下來要發(fā)生的事情。熟練的閱讀者能自動運用這些策略，而不少學生不知道如何運用這些策略，因此需要交互性教學來解決。教師通過以下方式來幫助學生：提供線索、指導、鼓勵、做部分任務來提供支持（如提供問題）、示范以及其他支架形式。這樣做的目的是讓學生在閱讀時獨立使用這些策略。

研究發(fā)現(xiàn)，提問是最常用的策略，必須教學生怎樣問高水平的問題，因為大多數(shù)學生提問都是字面化或表面化的。交互式教學強調(diào)在真實的閱讀情境中練習這4個策略——閱讀大量案例。交互式教學的關鍵成分是給學生提供腳手架（提示、反饋、示范、提醒），隨著他們掌握的東西越來越多逐漸撤除腳手架。表2為交互式教學在閱讀薪酬設計模式案例時的應用。

表2：交互式教學在閱讀薪酬模式設計案例時的應用

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（三）合作學習

學校教育不僅僅是學業(yè)學習，教育應該為學生的生存以及與形形色色的人一起合作做好準備。關于合作學習的研究表明，真正的合作性學習對于學生的共情、對差異性的容忍、歸屬感、友誼以及校園出勤都有積極作用。

然而合作小組的學習如果缺乏教師的仔細計劃和監(jiān)控，小組互動可能會阻礙或降低學習，而非改善學生的社會關系。如小組內(nèi)的從眾壓力，學生把對教師的依賴轉(zhuǎn)移到對小組專家成員的依賴；學生優(yōu)先關注社會化和人際關系，而非學習本身；過于重視速度和任務的完成，而忽視深思熟慮和認真鉆研，等等。教師應該精心設計，避免出現(xiàn)上述問題，鼓勵學生進行真正的合作學習。

1. 合作學習的任務

真正生活中的學習任務，可能是結(jié)構(gòu)良好的，也可能是缺乏結(jié)構(gòu)的。高度結(jié)構(gòu)化的任務指有特定答案的操作，包括訓練、應用日常程序、計算數(shù)學題等。結(jié)構(gòu)不良的任務通常有多個答案并且程序不明，需要發(fā)現(xiàn)問題以及高級思維的參與。這些結(jié)構(gòu)不良的問題才是真正的小組任務。這些任務需要所有小組成員運用自身的資源來完成，而結(jié)構(gòu)化的任務通常可以由個體完成。了解這些區(qū)別的意義是，比起常規(guī)任務，結(jié)構(gòu)不良的、復雜的真實小組任務，需要更多和更高質(zhì)量的互動進行學習和問題解決。因此，當教師想要發(fā)展學生的高級思維以及解決問題能力時，就非常適于鼓勵學生進行擴展性和創(chuàng)造性互動的教學策略。如交互提問、交互教學、結(jié)成對子。

當然，小組學習的另一任務是增強社會技能或增加組內(nèi)理解與多樣性，給學生分派特定的角色以及制定其在小組內(nèi)的職責，這可以促進學生的交流。在這些情況下，學生之間互換領導角色非常有益，每個學生都機會展示他們的領導才能。此時，學生關注的是建立一個共同體，獲得被尊重的感覺，以及讓所有小組成員建立責任感。

2. 合作學習的準備

首先是設立合作小組，如果小組的目的是復習、復述和練習，4~6個學生比較合適。如果是鼓勵每個學生參與討論、解決問題，2~4個學生就是最好的。教師應監(jiān)控合作小組，確保每個成員都對小組有所貢獻并參與學習。

其次是小組內(nèi)成員的角色分配和參與度的問題。從實踐來看，在學習過程中，“解釋者”遠比“聽眾”對學習更為重要。因為為了給別人解釋，解釋者不得不組織信息、把信息轉(zhuǎn)換成自己的語言、思考恰當?shù)睦踊蝾惐龋ㄟ@些信息將例子與你已有的知識聯(lián)系起來）以及通過回答問題建言自己的理解等。這些都是高級的學習策略。好的解釋總是適時地提供那些相關的、正確的、詳盡的信息，以及幫助傾聽者修正錯誤的理解，最好的解釋則是告訴人們?yōu)槭裁础?/p>

第三是教師在小組學習中的指導作用。教師給學生提供的講解和幫助的水平與學生的學習顯著相關。教師講解水平越高，學生學得越多。當然，學生要想有所學習，則必須注意到并使用教師所提供的幫助。提出好的問題并給出清晰的解釋很關鍵，通常教師需要教授這些技能。

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3.設計合作學習

在合作小組內(nèi)發(fā)展深度的理解，需要所有的小組成員參與到高質(zhì)量的討論中來，我們可以選擇幾種不同的策略，它們?yōu)闃?gòu)建學生的參與和高質(zhì)量討論提供了支持。

一是交互式提問。當教師講完課后，學生可以兩個或三個一組就學習的材料進行提問和回答。教師先給學生提供問題題干，然后教授學生如何根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，從一般的題干中生產(chǎn)具體問題。學生提出具體問題，然后輪流提問和回答，這一過程鼓勵學生對材料進行深度思考，鼓勵學生將課堂所學與先前的知識或經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來。

二是拼圖式課堂法。學生是小組的一部分，每個小組成員學習部分小組學習材料，學生成為他所負責部分材料的專家，然后將其教給小組中的其他成員。因為每位學生必須學習并相互檢測對每個部分的掌握情況，他們之間需要相互依賴，因此每個學生的貢獻都很重要。

拼圖式課堂可以擴大范圍到全班使用，每個章節(jié)選取一至三個案例，每個案例選三至五個學生學習。這樣全班學生都可以參與其中，每個案例都是拼圖的一部分，研究同一案例的三至五人雖然學習內(nèi)容相同，但研究結(jié)果會各有特色，可以相互借鑒。

三是結(jié)構(gòu)性爭論。建構(gòu)主義強調(diào)的沖突問題在課堂上是很有必要的，因為沖突是學習必不可少的。有研究發(fā)現(xiàn)，學生得到錯誤的答案原因各異，如果讓學生在一起議論他們相互矛盾的錯誤答案，這時學生可能更好地修正他們的錯誤理解。沖突如果處理得好，可以促進學習。學業(yè)沖突能導致批判性思考和概念改變。

三、教師實現(xiàn)建構(gòu)主義的難點

（一）概念性問題

如何將當前的教學理念與支持建構(gòu)主義學習環(huán)境的理念結(jié)合起來？課堂應該是一個全體學生進行概念轉(zhuǎn)變的集體，還是一個通過學習者參與課堂情況來衡量其發(fā)展狀況的教學共同體？

（二） 教學方面的問題

鼓勵學生積極思考的同時是否要保持一定的紀律約束？教學應該基于學生的現(xiàn)有觀念還是基于教學目標和教學計劃？教師要實踐建構(gòu)主義教學方式，使學生獲得深度理解的學科知識，需要的技能和策略是什么？什么樣的評價方式才能體現(xiàn)出教師所要達到的教學目標？

（三） 文化方面的問題

如何擺脫傳統(tǒng)但行之有效的課堂常規(guī)，而與學生就有關什么是有價值的以及如何獎賞達成一致共識？提問讓學生思考什么是有價值的？

（四） 行政上的問題

建構(gòu)主義教學方式要求學生承擔更多的管理自己學習的機會，教師和校方能相信學生能為自己的學習負責嗎？是否需要監(jiān)控及如何監(jiān)控？校方是否能提供這方面的支持？教師應該使用尚不能滿足學生需求但卻得到正式批準的課程，還是應該自己開設一個課程？

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［責任編輯：陳明］

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