語文課堂展示的三味

課堂展示是體現學生探究成果的重要環節，語文課堂展示要做到三味，即“崎”“奇”“齊”，就是展示過程崎嶇不平，展示方式奇中激趣，展示人員齊頭并進。下面以人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》之《石壕吏》教學法中的展示環節為例進行闡述。

一.展示不可落入俗套，當崎嶇不平

“展示”是生成，導學案預設了很多學習環節，若學生展示的都只是預設好的內容，這樣的展示是沒有波瀾沒有高潮的。若鼓勵學生善于發現問題，并敢于挑戰權威，這個過程必然崎嶇不平，妙趣橫生。

展示情景之一：（合作探究環節：老婦人形象分析）

生1：我們組的同學都很佩服這個老婦人。她愛國愛家，最可貴的是她為了不讓官吏搜家，為了保住在她家投宿的詩人，竟自請服役。

生2：老婦人為了國家已犧牲了兩個兒子，愛國這一點我們贊同，但你說她為保全詩人，這不對吧？

生1：老翁已“逾墻走”，孫子還在襁褓中，她有必要“急應河陽役”嗎？詩人是男丁，為何沒被抓走呢？

生2：詩人在當時享有盛名，且有過一官半職，他是不必服役的。由此，更可看到封建王朝對勞動人民的壓榨是多么殘暴。所以，我們組認為，分析老婦人，要看到她為國為家的犧牲精神，更值得關注的是她的生存狀態。這樣，詩人憂國憂民的情懷就更突出了。

生3：我覺得他們的分析都有道理，老婦人的遭遇令人同情，老婦人的品格更讓人敬佩。

在探究與爭辯中，作品的主題及人物形象都已深入人心。若學生不能以一石激起思辯的火花，教者便需在旁“插言”了。這樣的展示才是靈動的，才能激活學生的思維。

二.展示不可按部就班，當奇中激趣

展示時，若只是一味地你說我說，只是你是我非地爭論，三天的激情過后，課堂便會又歸于一潭死水。若能引導他們用自己最有趣的、最易接受的方式來呈現自己的學習過程，勢必充分調動學生的學習積極性。

展示情景之二：（整體感知環節：詩歌內容解讀）

小組1：請大家關上書本，我們馬上進行“字詞搶答賽”。我們的賽程分三個環節：自由搶答、任意點答、風險選答。

組員1：自由搶答由我主持，請聽題。

（生報“逾、戍、書、去、猶得”等詞語，同學們相繼回答詞不達意義。）

組員2：歡快的搶答后，該是“任意點答”了，難度加大了，加油！

（主持人指名回答“何”“已”“絕”等詞義，并作了回顧歸納。）

組員3：我的手里有八張小紙片，每張紙上有一個句子，難度不同，分值也不同，請各組選分值答題。

（此小組重點選取了“致詞”的內容，幾個難句也一一疏通。）

小組2：緊張的搶答賽后，請大家欣賞一段話劇表演。

（五名學生上場表演，有學生手里還拿著臺詞。）

或搶答，或表演，把索然無味的文義疏通環節展示得精彩紛呈。展示的方式多種多樣：讀，可集體讀，可分角色讀，可配樂讀，可演讀……賞，可個人唱獨角戲，也可現場舉辦微型文學沙龍，還可游戲花樣賞答……形式的創新必然激發學生的興趣，別組的精彩表現也必然激起旁觀組的好勝心，這樣，課堂就真的“動”起來了。

三.展示不可鳳毛麟角，當齊頭并進

每個組學生的能力、基礎都參差不齊，成績好擅長表達的同學，展示的機會更多，一不小心，課堂展示就成了少數人的舞臺，更多的學生淪為被動的聽眾。這與新課程改革的理念是背道而馳的，必須想辦法將那些默默無聞、甘當觀眾的怯懦一族“激”上講臺，讓全體學生齊頭并進。

“合作探究”是新課堂的一個重要環節，是展示的前奏。若指定某組講解某一方面或某一題，勢必造成對其它知識點的忽視。展示前，應要求學生各個擊破，對每一個知識點都有一個思索和探究的過程。展示前十分鐘抽簽決定展示內容。內容確定后，根據難易程度讓不同層次學生展示。如“讀書”環節，以集體參與為主個人表演為輔；“初步感知”“合作探究”環節，面向中下等成績的同學，這類同學也隨機抽取學號；“重難點解讀”“歸納小結”等則由各組精推選手。

展示應當全民參與，齊頭并進。主體是學生，但教師也是不可或缺的。新課堂強調將時間還給學生，但并未將教師趕出課堂。教師不僅是設計導學案讓學生展示的引導者，更是全程的監督員、消防員和考核員。學生在課堂上的展示和點評需要教師優化和強化，重要的知識點需要教師再解讀，鞏固落實環節教師必須抓得扎扎實實。

王圣菊，教師，現居湖北監利。