《馬年說馬——成語文化巡禮》說課稿

今天我說的校本課程課時(shí)題目是《萬馬奔騰：馬年說馬——成語文化巡禮》。這里我準(zhǔn)備從六個(gè)方面對(duì)這節(jié)校本課進(jìn)行匯報(bào)說明。

一說課程開發(fā)的背景

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“應(yīng)開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系?！备愫谜Z文課程資源的開發(fā)與利用，是語文教育改革的必然趨勢(shì)?！@是我們開設(shè)語文校本課程的立足點(diǎn)。

校本課程開發(fā)應(yīng)該是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，不拘一格。不過對(duì)普通高中而言，面臨當(dāng)前高考競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的嚴(yán)峻形勢(shì)，完全脫離教材和高考而另起爐灶的校本課程是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒有生命力的，即使勉強(qiáng)開設(shè)也會(huì)舉步維艱，難以為繼?！@是我們開設(shè)語文校本課程的出發(fā)點(diǎn)。

我們又完全可以通過行之有效的途徑，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)中華文化的興趣，進(jìn)而明確“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，培養(yǎng)學(xué)生的“大語文”學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成從生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)語文的意識(shí)與快樂?！@是我們開設(shè)語文校本課程的歸宿點(diǎn)。

依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為發(fā)展學(xué)生特長，讓學(xué)生感受富有情趣的語文學(xué)習(xí)，我們山東省福山第一中學(xué)語文組從2011年9月開始結(jié)合我校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要，著手校本課程的開發(fā)、實(shí)施。

獨(dú)立閱讀淺易文言文，是高中生必備的語文能力。可是長期以來由于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，大量的課余閱讀時(shí)間被理科擠占，再加以閱讀趣味偏嗜，導(dǎo)致學(xué)生視文言為危途、讀文言而色變。如何改變文言文教學(xué)中存在著的教師難教、學(xué)生怕學(xué)的問題呢？

“他山之石，可以攻玉?！睘槿藗兯猜剺芬姷某烧Z，被人們稱為古代漢語和古代文化的“活化石”，蘊(yùn)含著豐富多樣的文言和文化知識(shí)。選擇成語作為校本課程的突破口，把成語、文言知識(shí)和文化知識(shí)融會(huì)貫通起來，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固文言知識(shí)，感受斑斕多彩的文化知識(shí)，讓學(xué)生真正感受到情趣盎然而又卓有成效的語文學(xué)習(xí)氛圍，有助于改變當(dāng)前文言文教學(xué)的尷尬局面。

二說課程開發(fā)的資源

成語與文言同步學(xué)事半功倍，實(shí)在可起相得益彰、一石二鳥之功效，這也是我個(gè)人的切身體會(huì)。上學(xué)時(shí)，我就特別喜歡成語。在20多年的語文教學(xué)中，我也嘗試著用成語作為文言文教學(xué)的輔助，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)文言文的興趣普遍提高，教學(xué)效果良好。工作之余，我也把自己平時(shí)在教學(xué)過程中積累的成語材料連綴成40多篇文章，相繼在《語文教學(xué)與研究》《語文報(bào)》《新高考》等十幾種語文報(bào)刊上發(fā)表。2002年我應(yīng)邀主持了《語文世界》的“成語大觀園”欄目。校本課程“成語與文言同步學(xué)”就是在這些教學(xué)與研究的實(shí)踐基礎(chǔ)上醞釀?wù)Q生的，校本課程教材《成語與文言同步學(xué)》也于2012年8月由山東大學(xué)出版社發(fā)行，今年我們又推出了修訂本。2013年，該校本課程獲得煙臺(tái)市中小學(xué)首屆優(yōu)秀校本課程。2014年第3期的《中學(xué)語文》雜志對(duì)我們的“‘成語與文言同步學(xué)實(shí)施報(bào)告”進(jìn)行了推廣介紹。

三說課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

我們的校本課程的核心內(nèi)容是由文言知識(shí)、文化知識(shí)和成語典故文選三大板塊組成的?！恶R年說馬》這節(jié)課是其中的古代文化知識(shí)的起始課，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以下三點(diǎn)：

1.知識(shí)目標(biāo)：積累、學(xué)習(xí)古代文化知識(shí)，探索古代文化奧秘。

2.能力目標(biāo)：積累、豐富成語，提高理解、運(yùn)用成語的能力。（教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)）

3.情趣目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)古代文化的興趣，培養(yǎng)民族自尊心、自信心和自豪感。

四說課時(shí)課程資源的開發(fā)利用

設(shè)計(jì)《馬年說馬》這節(jié)課的時(shí)候，我充分利用今年是農(nóng)歷馬年這一契機(jī)，主打馬文化這張牌。

首先，從《史記·秦始皇本紀(jì)》中選擇了“指鹿為馬”一段成語典故，作為這節(jié)課的切入。

其次，借助中央電視臺(tái)近期名噪一時(shí)的“謎語大會(huì)”節(jié)目的余熱，搜集了上百條謎語資料，篩選組合成包括以下四個(gè)回合的以“馬”為主題的猜謎語競(jìng)賽活動(dòng)。

第1輪：字謎A（打一字）

1.有一只沒頭沒心的鳥。

2.成天一直罵，罵到兩邊都沒有嘴。

3.小兩口一來就吵嘴。

4.雙方退讓不相罵。

第2輪：字謎B（打一以“馬”為偏旁的字，并找出與該字有關(guān)的成語）

1.有匹馬兒真稀奇。

2.一馬飲盡池中水。

3.家家戶戶有匹馬。

4.并駕齊驅(qū)四匹馬。

第3輪：謎面為馬的成語謎（打一成語）

1.田間馬蹄疾。

2.船上跑馬。

3.車馬炮出擊，將士相助戰(zhàn)。

4.一言既出，駟馬難追。

第4輪：謎底為馬的成語謎（打一含“馬”字的成語）

1.①做好準(zhǔn)備。②單獨(dú)行動(dòng)。③立了大功。

2.①軍務(wù)繁忙。②隨便走走。③粗略地看。

3.①地勢(shì)平坦。②快上加快。③走在前列。

4.①擴(kuò)充實(shí)力。②心思不定。③騎兵踩地雷。

第三，編制了一個(gè)百“馬”歸“圈”表格，對(duì)相關(guān)的“馬”字成語從內(nèi)容、色彩多個(gè)角度進(jìn)行了分類梳理，以便于準(zhǔn)確運(yùn)用這些成語。

（表1欄）表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)生活的“馬”字成語：千軍萬馬、單槍匹馬、厲兵秣馬、人仰馬翻、招兵買馬、戎馬倥傯、兵荒馬亂、馬首是瞻、馬革裹尸、金戈鐵馬。

（表2欄）源于日常生活的“馬”字成語：騎馬找馬、駟馬高車、信馬由韁、走馬觀花、快馬加鞭、一馬平川、心猿意馬、馬不停蹄、鞍前馬后、輕裘肥馬、猴年馬月、人困馬乏、脫韁之馬、走馬上任、青梅竹馬、車馬盈門、車水馬龍、人強(qiáng)馬壯、人歡馬叫、死馬當(dāng)活馬醫(yī)、塞翁失馬，焉知非福。

（表3欄）表現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的“馬”字成語：一言既出，駟馬難追、汗馬功勞、一馬當(dāng)先、馬到成功、伯樂相馬、金戈鐵馬、老馬識(shí)途、飲馬投錢、天馬行空、倚馬可待、犬馬之勞、馬齒徒增、龍馬精神。

（表4欄）帶有貶義色彩“馬”字成語：指鹿為馬、盲人瞎馬、馬失前蹄、天馬行空、下馬威、馬齒徒增、害群之馬、非驢非馬、聲色犬馬、萬馬齊喑、馬馬虎虎、懸崖勒馬、風(fēng)馬牛不相及、牛頭不對(duì)馬嘴

第四，搜集了與“馬”相關(guān)的兩幅漫畫，設(shè)計(jì)成搶答題。要求：用同一個(gè)成語給兩幅漫畫（略）添加題目，并各用一個(gè)成語說明兩幅漫畫的寓意。

五說教學(xué)過程的精彩片段

《馬年說馬》這節(jié)課的流程包括開場(chǎng)白、我學(xué)成語、謎語小會(huì)、百“馬”歸“圈”、活學(xué)活用、鞏固遷移和結(jié)束語七個(gè)環(huán)節(jié)。

1.開場(chǎng)白：成語是語言的精華、文化的載體，被人們形象地稱為語言和文化的“活化石”。 成語反映了我國古代社會(huì)生活的方方面面，因此我們說成語是中華文化的一個(gè)窗口。今天我們將透過“馬”字這個(gè)窗口進(jìn)行一次成語文化之旅，讓我們一起穿越到那個(gè)萬馬奔騰的時(shí)代吧。

2.我學(xué)成語：學(xué)習(xí)短文《指鹿為馬》，學(xué)生朗誦、講述成語，屬于知識(shí)積累過程。既體現(xiàn)了“同步學(xué)”的宗旨，也達(dá)到了提高口頭表達(dá)能力、積累成語和文化知識(shí)的目的。

3.謎語小會(huì)：猜“馬”字謎語，分組討論、競(jìng)猜作答，也屬于知識(shí)積累過程。提高了學(xué)生的求知欲、表演欲，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究精神。

4.百“馬”歸“圈”：按內(nèi)容、形式梳理“馬”字成語，屬于知識(shí)梳理過程。豐富了成語的數(shù)量，鞏固了成語的相關(guān)知識(shí)，為正確運(yùn)用成語奠定了基礎(chǔ)。

5.活學(xué)活用：為漫畫“馬失前蹄”擬題、概括寓意，屬于知識(shí)拓展運(yùn)用過程。提高了理解、欣賞漫畫的水平，培養(yǎng)了成語運(yùn)用能力、語言表述能力和作文審題立意能力。

6.鞏固遷移：找“馬”字成語，猜“馬”字謎語，也屬于知識(shí)拓展運(yùn)用過程。用以鞏固拓展相關(guān)的成語、文言和文化知識(shí)，提高理解運(yùn)用能力。

7. 結(jié)束語：窺豹一斑，而見全貌。中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。林林總總的成語從不同角度折射出中華民族創(chuàng)造的燦爛文化。今天我在這里只是拋磚引玉，我們所接觸的“馬”字成語和文化也只是中華文化的冰山一角。希望同學(xué)們今后能夠經(jīng)常在祖國文化的浩瀚海洋里盡情泅渡暢游，從中汲取文化養(yǎng)分弘揚(yáng)民族精神，擷取語言菁華提升語文素養(yǎng)。這里，借習(xí)近平總書記曾經(jīng)引用過的我市作者的一副春聯(lián)——昂首揚(yáng)鬃，駿馬舞東風(fēng)，追求夢(mèng)想；斗寒傲雪，紅梅開大地，實(shí)現(xiàn)復(fù)興——贈(zèng)送同學(xué)們，祝大家新學(xué)期發(fā)揚(yáng)龍馬精神，學(xué)業(yè)馬到成功！

六說教后反思與改進(jìn)方向

這是一堂原生態(tài)校本課。在整個(gè)教學(xué)過程中，我緊緊圍繞“馬”字文化這個(gè)話題，采取朗誦、討論、猜謎語、搶答等豐富多彩的形式完成了相應(yīng)的幾個(gè)課堂環(huán)節(jié)；同時(shí)把知識(shí)的積累、梳理、運(yùn)用、拓展這根知能訓(xùn)練的主線貫穿課堂始終，并且適時(shí)穿插介紹文化、文言、成語知識(shí)和蘊(yùn)含其中的民族精神。做到了明暗兩條線索的有機(jī)結(jié)合，師生雙邊活動(dòng)配合默契。既鞏固了語言知識(shí)，又開闊了文化視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣和探索文化奧秘的積極性，做到了寓教于樂，樂中受益，符合新課標(biāo)的要求。

美中不足的是：由于設(shè)施落后，加以是初次舉行猜謎語競(jìng)賽活動(dòng)，導(dǎo)致后面的搶答環(huán)節(jié)時(shí)間不夠充裕。這一點(diǎn)也暴露了學(xué)生知識(shí)面的狹窄與能力的欠缺。

今后應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌兼顧各方面的因素，注意合理安排時(shí)間，注重開闊學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

實(shí)施語文校本課程任重而道遠(yuǎn)，在以后的校本課程的建設(shè)上，我們將發(fā)揚(yáng)龍馬精神，做到“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”，勇往直前。

唐功杰，教師，現(xiàn)居山東福山。