語文新課改呼喚拿來主義

新課改代表著一次語文教育的轉型和變革，這對于一個語文教育者而言，無異于要來一次鳳凰涅槃，浴火重生。但是，開著重型鏟車，將我們曾經一度也堪稱輝煌的語文大廈在頃刻間變成瓦礫和磚石，然后欣欣然地在瓦礫和磚石間修筑自己的小院，那也是極其荒謬的。這讓我想起了魯迅先生的“拿來主義”主張，只有奉行理性的拿來主義策略，才能構筑語文教學的新天地。

一.“講”的拿來主義

講授，講解，是最為傳統的語文教學方式。現在，“講”不但風光不再，而且似乎已經淪落為滿身瘡痍面目可憎的老妓女，只配招惹別人的口水的份了。但我想說，“講”，依舊是徐娘半老，風韻猶存。在過去的語文課堂上，“講”確實是出盡了風頭，招惹了太多的嫉恨，把持了太多的話語權，所以，借著新課標的機會，好些人欲致“講”于死地，于是，讓學生去討論、去發揮，讓課堂熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，似乎這樣，學生就都動起來了，就真正體現新課標“構建開放、有序的語文課程”了。然而我總感覺這也太過狹隘、武斷和短淺。沒錯，新課改特別強調師生的互動，強調學生積極性的調動，主張發揮學生主動探究的作用。所以，教師要“蹲下身”來，與學生平等對話，讓課堂真正屬于學生，于是在我們強調把課堂還給學生的同時，矯枉過正，又出現了另一種我們不愿看到的現象：老師閉嘴了！這就產生了兩個后果：一是學生的交流探討不夠深入限于毛皮，真正的隱形問題不能得以發現和解決；二是老師借講得少正好可以掩蓋他們知識儲備的不足和課堂準備的不充分。試問，這是高效的課堂么？所以我認為，新課標同樣需要老師的精彩點撥，精辟論述，生動講解！只要心中有學生，掌握好時與度，講又何妨？

二.“讀”的拿來主義

新課標對“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于 150萬字”，同時也提出了課外閱讀的目標要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”這個要求的提出體現了新課改對課外閱讀的重視程度。事實上，《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》也總結了一條語文學習的規律性的結論：“語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒有捷徑可走。”誠哉斯言！但我還想強調的是語文課堂上的誦讀。新課標中強調的是閱讀，它突出的是“讀”的量的積累，但卻未涉及“讀”方法。我以為，量的積累當然重要，但讀的方式，特別是誦讀的方式也決不可這樣漠視，因為誦讀本身就是一種學習感悟提升的好方式。在誦讀中，以聲音為媒介，將文本用語的精妙，情感的流露以及語言的風格自然而直觀地得以玩味和鑒賞，一遍誦讀，有時可以取代千言萬語的講解和說明——因為語言不同于自然科學，可以進行邏輯的演算和推理，唯有讀，出聲的誦讀，才是揣摩咂摸的好方式。讓課堂充滿朗朗的讀書聲，這是傳統的課堂，也是新課程的課堂。切莫讓紛擾的討論代替了協和的誦讀！

三.“量”的拿來主義

新課標的教材體系可以說是新課標最直觀最鮮明的變化。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成“語文一”至“語文五”五個模塊。選修課程設計五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用與探究，文化論著選讀與專題研討。這么龐大的語文教材體系只是為了“適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待”。我們現在真的感覺到課堂時間的“寶貴”了，“寶貴”的不能有一絲一毫的“浪費”，于是，我們把持了所有時間，用所有時間去“嚼碎”所有的文本，然后把它灌進所有學生的耳朵，至于學生能否接受，能否消化，能否提高，我們有的是辦法：布置一大堆作業，下去按時完成！這種做法，我們美其名曰：增加課堂容量。“增加課堂容量”的惡果就是課堂上我們累個半死，課下學生累個半死。這里我想表明兩個觀點。一是語文課堂的豐富和充實不是取決于所授內容的多寡，而應取決于學生感悟與體驗的貧富。因為教授內容多，所以學生的課堂感悟與體驗的時間機會就少，很顯然，我們在錯誤認識的導引下，不是在增加課堂的容量而恰好是在課堂容量上偷工減料。教者在忙亂地完成多余預定任務甚至于在拖堂的時候，學生思想實際上已經下課休息了。二是“選修課的特點是讓學生有選擇地學習”，那我們為什么不依據學情進行選擇呢？古人尚且明白“不涸澤而漁，不焚林而獵”，我們卻還為什么要趕盡殺絕呢？有所選擇，方能因地制宜；有所選擇，方能得心應手！

劉煜，教師，現居甘肅華亭。