初中學生社團發展的實踐研究

石毅

（鄭州市第四十二中學，河南 鄭州 450006）

初中學生社團發展的實踐研究

石毅

（鄭州市第四十二中學，河南 鄭州 450006）

初中學生社團的發展是我國基礎素質教育和新課程改革發展中不可或缺的形式與途徑，對提高學生的研究性學習能力和綜合實踐能力奠定了基礎。通過對初中學生社團的學生、指導教師和學校管理者的問卷調查、座談和個別訪談，分析了初中學生社團存在的問題，并根據我校社團開展的情況給出了相應的對策，對初中學生社團的建設與發展有一定借鑒意義。

學生社團；校本課程；研究性學習

在我國基礎素質教育的全面推進的關鍵時期，新課程改革的不斷深化時期，學生的社團活動逐漸成為學生綜合實踐能力的基礎，素質教育提升的重要形式。初中學生社團發展是校園文化建設的重要組成部分，是學校內涵提升和發展的重要途徑之一，在社團活動的開展中不僅能夠提高學生的綜合實踐能力，還能拓展學生的知識面，更能促進學生的德智體美勞的全面發展。

鄭州市教育局從2013年開始將中學生社團工作作為每年的工作重點，并相繼開展了鄭州市中學生社團的星級的評定工作，將原來的“課外興趣小組活動”和“校本課程”規范化、制度化，納入到學生社團管理的范疇，對中學生社團的發展起到了促進的作用，社團活動正在成為學生們享受快樂，體驗成功、成就自主發展的良好載體。鄭州42中團委結合本校多年社團工作的實際，也于2013年啟動了初中社團發展的實踐研究。

1 現狀分析

1.1 初中學生社團基本情況的調查

為了了解鄭州市教育局局屬學校部分初中學生社團開展的現狀，對鄭州市教育局團委西協作區的三所局屬初中開展了一次問卷調查。本次調查以初中學生社團的管理和發展的現狀以及如何規范社團管理、促進其健康發展為立足點，對三所局屬初中進行了問卷調查（問卷見附錄）。調查問卷分為A、B卷，A卷發放對象為各初中學生社團成員，共發放1 000份社團成員問卷，共回收有效問卷848份，B卷發放對象為各社團負責人，面向三所局屬初中學校，共回收有效問卷20份。兩卷合計回收868份。回收率86.8%。

1.1.1 學生對初中學生社團滿意度和參與度的調查分析

通過調查，學生喜歡參與的社團的比例達到79.8%，有16.4%和3.5%的學生表示對現在所參與的社團一般和不喜歡。產生參與的積極性和滿意度的原因是：一是參與并加入社團完全是學生根據自己的興趣愛好自愿加入的，二是社團的影響力對學生的作用。有75.4%的學生是根據自己的意愿與愛好來選擇，23.9%的學生不是自己自愿參與，其中17.1%的學生是學校規定參與的，12.6%的學生是受別的同學的影響，別人怎么選自己也怎么選。

通過分析，初中生更喜歡自主選擇，尤其是根據自己的興趣愛好來選擇，而不希望是學校、老師的指派參與。此外，從社團的功能來看，初中學生最看重的是這些學生自組織對參與者綜合能力的提高，這體現了當代中學生渴望全面發展的內在愿望。

1.1.2 對初中學生社團制度管理狀況的調查分析

從初中社團活動開展的頻率來看。經常定期開展活動的學生社團占53.8%，不定期開展活動的學生社團占18.3%，然而還有26.8%的學生社團活動開展的較少。根據數據分析，三所局屬初中學生社團的多數社團活動是有一定規律的，但還是有一些因素影響到初中學生社團的開展（見表1）。

表 1 影響初中學生社團開展情況統計

通過調查分析，在三所局屬初中學生社團中，制定定期招募計劃的社團占到了81.2%，從時間上分析，一般都安排在每個學年的開始或者每個學期的開始，從而保障了三所局屬初中學生社團發展的可持續性（見圖1）。

圖 1 招募頻率情況統計圖

1.1.3 對初中學生社團信息交流狀況的調查分析

社團的交流范圍可分為三個種類五個層面：一是初中學生社團和初中學生社團間的溝通和交流，有校級層面的交流、協作區級層面的交流和市級層面的交流；二是初中學生社團與高校社團間的溝通和交流；三是初中學生社團與社會上非學生社團間的溝通和交流。根據這一細分，我們對三所局屬初中學生溝通和交流狀況作了調查和統計（見圖2）。

1.1.4 初中學生社團指導教師的作用的調查分析

有固定指導教師的初中社團占62.6%，能充分發揮指導教師重要作用的占38.7%，有8.4%的指導教師起不到對學生社團指導的作用。指導教師是初中學生社團發展的重要組成部分，也是不可缺少的力量，好的初中學生社團，必有引導和支持社團發展的指導教師。

圖 2 初中學生社團間溝通和交流狀況統計圖

1.2 初中學生社團組織建設的研究

通過調查、分析和整理，發現在初中學生社團管理和發展方面存在一些問題，同時需要一定的改進，具體如下：

1.2.1 沒有規范的管理

初中學生社團的制度相對是不健全的，缺少相關的章程、管理運作、發展規劃、評價獎勵等機制，而且沒有固定的活動場所和時間，經費不能保障，缺乏專業的指導教師和指導教師團隊。

1.2.2 加強社團的科學管理

要形成初中學生社團活動和建設的相關政策體系。要慎重成立新社團，努力打造品牌社團，避免學生參加社團的盲目性。

1.2.3 完善社團的隊伍建設

要重視對初中學生社團指導教師隊伍的建設。一方面要通過聘請專業教師擔任初中學生社團的指導教師，從活動內容到形式給予全方位的把關。另一方面，建立對社團指導教師的激勵機制同樣重要。其一，把社團活動的管理納入到與第一課堂教學相結合的道路上。要重視初中學生社團干部隊伍的建設。

1.2.4 暢通信息渠道，促進廣泛交流

通過加強網絡建設實現社團之間的資源共享、信息互通；通過評比展示活動實現社團之間的廣泛交流、共同發展。

1.2.5 形成三方合力，發揮聯動優勢

在初中學生社團發展過程中，學校、家長、社會是影響它的重要因素。我們可以通過調查，探索這些因素的相互關系，整合有效資源，形成多方合力，促進初中學生社團的正確、合理、健康發展。學校是主體，家長是后盾（后衛），社會是舞臺。

2 分析與對策

2.1 初中學生社團活動與校本課程的結合

學生社團是學生根據自己的要求，以共同的理想、積極的興趣為動機，為了實現自身的需要或目的而自由結合的青少年群眾性團體。社團活動課是在學校獨特的文化歷史背景下，由學生感興趣的活動內容發展而成的。

社團活動課與校本課程開發既有區別又有聯系。根據學校實際情況成立的學生社團，如果按“課程”來設計，系統地、規范地考慮其目標、內容、組織實施以及評價等要素，這樣的“社團活動”的設計就是“校本課程開發”。

2.2 初中學生社團主題活動與校本課程活動的結合

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在面向21世紀的教育教學改革中，全國各省市都在探索研究性課程、活動課程的教學模式，以培養學生的探索能力和創新精神。鄭州42中實施的《生活中的生物技術》校本課程，讓學生在課外生物科技綜合實踐活動校本課程中，學會科學研究的基本方法，培養學生的實踐能力，體現學生的合作精神，從而實現在活動中培養學生合作能力、動手能力和創新能力等目標。

2.2.1《生活中的生物技術》校本課程的方法與形式

2.2.1.1 自編《生活中的生物技術》校本課程教材

在素質教育勢在必行之時，我校在校本教材方面進行大膽探索這既是上級的倡導，也是對學生知識營養的補充。既是意識，更為的是學生綜合能力的養成。為此，我校生物學科組編寫的《生活中的生物技術》校本教材內容，有助于學生開闊視野，提高學生的動手能力，將生物學知識運用到生活中去，真正使學生學以致用。

2.2.1.2 課堂內外與校內外相結合

《生活中的生物技術》校本課程是我校生物學教學的延伸和補充。我們備課組在日常教學中，充分挖掘教材，注重理論與實踐相結合，加強科技意識和科學方法的滲透，可為實施《生活中的生物技術》校本課程奠定良好的基礎，亦使課內與課外知識進行有機的結合、滲透。在實施《生活中的生物技術》校本課程過程中，還要重視校內資源和校外資源的結合，依托校外資源的支持，為活動的開展提供場所和工具。

2.2.1.3 長期活動項目與短期活動項目相結合

實施《生活中的生物技術》校本課程具有持久性和持續性，同時在一定程度上還具有階段性和間歇性。主要表現在：不同季節氣候特征使實施《生活中的生物技術》校本課程具有一定的階段性和不同教學時期知識結構的不連續性。為使實施《生活中的生物技術》校本課程能持之以恒地開展下去。我校針對這些問題對活動的開展進行了一些嘗試，并收到了較好效果。具體做法是：實施《生活中的生物技術》校本課程的連續性和階段性特點，確立以校本教材長期活動項目為主導，輔之以短期活動項目，把長期活動項目與短期活動項目有機地結合起來，互相補充和完善，注重具體工作的時效性和可操作性。實踐證明，采用長期活動項目與短期活動項目相結合，保證了科技活動資料積累的連續性，豐富和充實了科技活動內容，克服了科技活動的階段性和間歇性，保證了校本課程的持續開展。

2.2.1.4 實驗與課題研究相結合

科學實驗是人們認識和變革客觀世界的主要實踐活動之一，生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此在《生活中的生物技術》校本課程中自然少不了生物學實驗。《生活中的生物技術》校本課程是以微生物實驗為基礎，以生活中也微生物有關的食品為依托，在實驗室實施實驗探究課程。

2.2.2《生活中的生物技術》校本課程研究性學習的案例

《生活中的生物技術》是我校一學年校本課程，兩個學期共60課時，在每個學期末，會讓學生根據已經學習過的校本課程內容，進行階段性的校本課程的研究性學習，同時推薦較好的校本課程研究性學習成果參加青少年創新大賽。相關生物研究性學習和社團主題活動獲得了青少年創新大賽鄭州市一等獎、河南省二等獎、全國三等獎。

2.2.3《生活中的生物技術》校本課程研究實施的反思

首先，校本課程教材不完全是教育教學的內容，而教育教學內容應該超越校本課程教材。教師教的“教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。

其次，充分利用學校和社區的資源，努力開創校本課程教材的自由空間。我們應該盡快適應起來，不怕摔跤，不怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

綜上所述，校本教材，要考慮學生的實際需要，要理解教材的設計意圖，要結合學校的現實情況，要找準教學的切入點。目前，基礎教育的教材在不斷地建設與完善，與之相適應的課程資源也需要教師在教育教學實踐中不斷地摸索，不斷地充實、豐富，有效地整合，進行校本化處理。

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G645.5

A

1671-0037（2014）12-122-3

共青團河南省委、河南省社科聯2014年度專項調研課題，編號：2014256；河南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題，編號：[2013]-JKGHD-0482；鄭州市教育科學2013年度重點課題，編號：2013-ZJKZD-S42-001。

石毅（1982-），男，中教一級，研究方向：教育學。