結合地域特點開發小學科學校本課程的探索

植肖梅

【關鍵詞】校本課程 科學 地域特點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0022-02

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選擇適合本校的課程。”校本課程開發是社會進步、科技發展、教育變革的客觀要求，是課程深化改革的一個重要標志。小學科學課程標準明確指出：“科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。”因此，如何立足于教材，以小學科學課程標準為指導，創造性地使用教科書，因地制宜、因時制宜，開展與地域特點相結合的校本課程，使小學生的科學學習具有更廣闊的智力背景，構建多樣、開放的校本化學習環境，促進小學生科學素養的提高和發展，是一線科學教師必須思考的問題。本文以南寧市天桃實驗學校科學課校本課程的開發為例，談談我們的一些思考與探索。

一、調查研究，確立合適的拓展延伸點

校本課程研究學者沃爾頓（Wolton，1978）指出，校本課程開發，其結果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。沃爾頓從開發“結果”、開發“方式”為我們明示了校本課程開發可以做的事情，即對“教材”進行選編或改編。這里的“教材”是學校以外責任單位開發的材料，可以是國家也可以是地方的。

我校在進行科學課校本教材研究前，首先調查梳理了學校使用的教科版三至六年級的教材，從教材中整理出合適開展與地域特點相結合的校本研究內容，使學生在掌握好課標要求的目標外，開拓學生的視野，鍛煉學生的思維，培養學生的探究能力和動手能力。如《拱形的力量》一課，介紹了拱形在建筑、橋梁上的應用，我們把教材拓展延伸到對南寧市橋梁的了解，激發起學生濃厚的興趣，思維極度活躍。又如《花的構造》一課，教材是以油菜花為例子來介紹的，但實際上廣西種植油菜花比較少，而我們學校種植了很多的碧桃樹，三月份正是開花的季節，于是我校讓學生觀察校園里的花，進而調查了解校園的植物、南寧市常見的行道綠化植物、“植物界的大熊貓”——國寶金花茶、東盟十國的國花等知識。與此同時，通過調查問卷等方式了解學校師生對科學課校本課程開發的要求。如在學習《溶解》一課時，講到加熱可以加快溶解的知識點時，學生們對所舉的例子——壯族的蠟染工藝很感興趣，都想親手試試。于是我校以蠟染作為《溶解》一課的校本課程，既讓學生對這一課的知識點印象深刻，又了解了廣西壯族的蠟染工藝，還與美術組的老師合作，多方面鍛煉了學生們的能力。

二、資源篩選，形成特色的科學課校本教材

陶行知先生說：“是科學的生活，就是科學的教育。”將科學教育滲透于學生的生活之中，在目標、內容、形式、方法上體現生活性、探究性，寓教育于生活之中，在生活化的科學活動中讓學生通過探索、實踐來發現問題、探究緣由、接觸科學、積累經驗，感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。在梳理了教科版科學課三至六年級的教材后，挑選出其中可以延伸、拓展的內容，結合我校現有資源、條件，以及南寧市、區內及周邊東盟國家的地域特點，編寫具有我校特色的校本教材。以下是我校編寫校本教材的一些原則：

（一）校本教材的內容應該實用化、生活化

校本教材的內容實用化、生活化，就必須結合當代科技和社會發展實際，把生活、社會、科學、技術等各個方面的問題和知識不斷納入科學校本教材的編寫中。如在編寫校本教材中我們選取的《南寧的橋》《認識天桃校園的植物》《南寧市常見的行道綠化植物》《廣西的特產》《廣西的珍稀動植物》《東盟十國的國花》這些主題，有利于學生關注本地區的人文底蘊、自然風貌、科技進步。通過搜集、歸納、分類等信息加工過程，引導學生發現和探究學校生活、社會生活和環境教育等方面的科技現象及現代科技在生活中的應用及其原理，培養學生愛校、愛家鄉、愛祖國的思想感情。

（二）校本教材的設計要滿足學生個性的需要、意愿和興趣

興趣是最好的老師。根據學生的個性特點和實際需要，從學生的意愿和興趣出發，合理設計校本教材，可以激發學生的探究興趣。如我們編寫的《植物大熊貓——金花茶》《體驗廣西蠟染的制作》《校園植物葉子的拓印》《制作雞蛋保護器》《飼養彩蠶》等校本教材很受學生的歡迎，課堂氣氛活躍，很多學生課后還在老師的指導下撰寫小論文、記觀察日記，不少學生的論文還在市級、自治區級青少年科技創新大賽中獲了獎。

（三）校本教材的編寫要與學生的認識水平、智力水平、能力水平相匹配

在校本教材的編寫中，要參照教科書，根據三至六年級不同年齡段學生的認識水平、智力水平、能力水平合理安排教材內容，對不同年齡段學生提出的要求注意難度適中。這是一個相對復雜的過程，需要反復研究、實踐和改進。為了克服活動課程內部缺乏連續性的缺陷，我們通過幾年實踐研究，逐步發現各學年段學生心智發展的“自然”認知順序和各年齡段學生的興趣中心，并根據這些特點，不斷完善、充實校本教材。

例如，我校結合教科書的知識點，把《校園植物葉子的拓印》《認識天桃校園的植物》《飼養彩蠶》《東盟十國的國花》等內容放在三年級；把《觀察校園的小動物》《南寧市常見的行道綠化植物》《廣西的特產》放在四年級；把《廣西珍稀動植物》《東盟十國的國花》《植物大熊貓——金花茶》《自制洗手液》放在五年級；把《制作雞蛋保護器》《體驗廣西蠟染的制作》《南寧的橋》《造一座橋》放在六年級，這樣既能在講授教材的知識點后實施拓展延伸，又能確保與學生的認知水平相匹配。

當然，在結合地域特點開發小學科學校本課程的探索中，我們也遇到了一些問題：如何充分利用地域科技教育資源，如何解決課堂教學時間的不足，學生外出學習時，如何保障安全等，都有待于今后研究解決。（責編 黃珍平）