淺談在繪畫教學中培養幼兒的創造力

農海燕

【關鍵詞】幼兒創造力 繪畫教學途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0124-02

意大利教育家蒙臺梭利認為：“應讓兒童自由地表現自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創作，讓孩子學會駕馭自己的才能。”我國著名教育家陶行知先生說：“人人是創造之人。”他強調，解放兒童，讓幼兒自由地、主動地學習和創造。因此，在繪畫教學中，教師應該給予每一個幼兒機會，挖掘幼兒在繪畫中的潛力和創造力，培養幼兒的觀察力、記憶力、想象力，引導幼兒通過繪畫解放個性，發展智力。那么，在繪畫教學中如何培養幼兒的創造力呢？

一、興趣是幼兒創造的基礎

興趣是激發人們創造的直接動力，在興趣的支配下能夠調動幼兒繪畫的積極性。因此，要充分發揮幼兒的創造性，教師首先要讓幼兒對繪畫產生興趣，并在繪畫教學中利用多樣化的教學方式來激發幼兒的創作興趣。比如，可以通過講故事、游戲活動、猜謎語等形式，激發幼兒的繪畫興趣，為幼兒的創造性活動奠定基礎。以教學《小兔過河》一課為例，教師可以首先向幼兒講述小兔過河的故事：有一只小兔子想到河的對岸玩，但是小兔子不會游泳，過不了河，當小兔子正在發愁的時候，森林里的大象和長頸鹿跑來幫忙了。大象和長頸鹿分別站在河的兩岸，大象的長鼻子和長頸鹿的長頸親密地貼合在一起，搭成了一座美麗的小“橋”，小白兔高高興興地從“橋”上過河了。故事很簡單，并且充滿童趣，幼兒很容易理解，一只小兔子過河的畫面就立刻呈現在幼兒的眼前了。接下來讓幼兒將小兔過河的情景畫出來，幼兒可以結合老師所講的故事，發揮想象力和創造力，畫出一幅幅美麗的圖畫。以故事的形式展開繪畫教學，能夠引起幼兒的繪畫興趣，使幼兒產生創作的沖動，這是培養幼兒創造力的有效途徑。

二、創造寬松自由的繪畫環境

教師在繪畫教學中給幼兒提供寬松的、自由的、和諧的創作環境，能夠激發幼兒的創作欲望和創造潛能。給出一定的繪畫主題后，教師可以引導幼兒練習創作，學會構思、設計、選材。在這個過程中，教師不要直接干涉幼兒的創作，或者代替幼兒繪畫，只要給予幼兒適當地指導，以生動形象且富有啟發性的語言幫助幼兒克服繪畫中的困難就行了。例如，教學《海底的故事》一課時，筆者首先讓幼兒觀看海底世界的視頻，引導幼兒觀察各種各樣的魚和海底植物，然后讓幼兒結合視頻展開討論，在豐富幼兒對海底世界認識的基礎上，讓幼兒自由繪畫。在繪畫過程中，筆者發現，有一位幼兒畫了一條大鯊魚，大鯊魚肚子里面還畫了房子、大樹、小車等。于是筆者就問他：“為什么大鯊魚肚子里會有人呢？”他回答：“大鯊魚很大，人可以在里面生活。”由此可見，幼兒的想象力是很豐富的。因此，幼兒在繪畫過程中，教師不要刻意要求幼兒怎么畫，也不要代替幼兒繪畫，只要給幼兒創造一個寬松的繪畫環境，運用“不教善教”的教學策略，適當地啟發和引導就足夠了。這樣做能夠增強幼兒繪畫的自信，挖掘幼兒繪畫的潛能，提高幼兒的想象力和創造力。

三、豐富幼兒生活，培養幼兒的創造力

生活經驗是幼兒進行繪畫創作的源泉，幼兒繪畫的內容與其自身的生活經驗密不可分，因此，教師可以通過一系列培訓，豐富幼兒的體驗，提高幼兒的觀察力。幼兒只有學會了觀察，增加了大腦表象的儲存量，繪畫時才能發揮想象力、創造力，畫出內容豐富的畫面。比如，在教學大班《服裝設計》一課時，開展第一次活動，筆者讓幼兒設計自己喜歡的服飾，從幼兒設計的服飾中可以看出，這些服裝設計基本都一樣，沒有什么特色。于是，在開展第二次活動前，筆者讓幼兒與父母一起查找有關服裝設計的資料與圖片，并要求幼兒平時注意觀察身邊的人的穿著，發現特別的圖案或花紋可以用手機拍下來。課上，筆者將幼兒收集的材料和照片一一展示出來，讓幼兒共同欣賞，幼兒們收集的材料很豐富，有各種服裝的款式、圖案與花紋等。于是，在第二次活動時，筆者先讓幼兒欣賞這些服飾圖片，同時讓幼兒討論自己所看到的服飾圖片。有了前期的生活經驗，再讓幼兒進行繪畫，幼兒畫出的圖畫就變得豐富了，有的幼兒還設計了新的服裝款式。正是因為有了生活體驗，幼兒在繪畫時才能夠充分發揮想象力，創作出妙趣橫生、生動感人的繪畫作品。

四、教師局部示范，給幼兒留出創造的空間

在繪畫教學過程中，教師的示范和幼兒的臨摹，能夠使幼兒掌握繪畫的技巧，這種示范或臨摹只是繪畫的一小部分內容，其余內容需要幼兒自己去添補，動腦筋去想象和創造。比如，筆者在教幼兒畫蝴蝶時，教學前先讓幼兒觀察蝴蝶的圖片，給幼兒介紹蝴蝶，身上的花紋、飛翔的姿勢等，然后給幼兒示范，畫出蝴蝶的大致輪廓，再教給幼兒基本的繪畫技巧。當幼兒掌握了蝴蝶的畫法后，教師再引導幼兒根據自己的構思，畫出妙趣橫生的蝴蝶，如《美麗的蝴蝶》《三只蝴蝶的故事》《蝴蝶的一家》等。可見，在開展繪畫教學時，教師先進行示范，再給予一定的方法指導，能夠更好地激發幼兒的創造力。

五、正確評價，激發幼兒創作的信心

幼兒繪畫評價是幼兒園美術活動的一個重要環節，教師在欣賞、評價幼兒的繪畫作品時，要堅持激勵保護的原則，站在幼兒的角度欣賞他們的繪畫作品，傾聽幼兒對繪畫作品的理解，并給予贊美和鼓勵，增強幼兒繪畫的信心。如果教師看到幼兒畫得不好時，便對其進行嚴厲地批評，幼兒會對繪畫產生厭惡情緒，從而喪失繪畫的興趣。因此，不管幼兒畫什么，教師都應以幼兒的眼光去理解和欣賞他們的作品，肯定幼兒的創作。比如，在一次美術活動中，一名幼兒畫了幾組兩個圓圈，且上下兩個圓圈連在一起，筆者看了很久也沒看出他畫的是什么。于是筆者首先表揚了他繪畫的積極性，同時告訴他，老師不知道他畫的是什么，希望他能告訴老師。于是他認真地指著他的繪畫作品說：“這是葫蘆寶寶，他們會魔法，能夠變出很多葫蘆寶寶。”此時筆者明白了，原來他畫的兩個圓圈代表葫蘆，于是筆者對他說：“你的葫蘆畫得很漂亮，如果給葫蘆畫上眼睛、鼻子、嘴巴、手、腳，再給他們穿上漂亮的衣服，這樣葫蘆寶寶就更漂亮了。”在筆者的引導下，這位幼兒創作了一幅《葫蘆寶寶大變身》，這幅畫還被評選為幼兒園的優秀繪畫作品，并且一直在幼兒園優秀作品欄里展出。在繪畫教學過程中，教師正確地評價幼兒的作品，能夠增強幼兒創作的信心。

繪畫教學活動是幼兒表現創造力的重要形式之一。實踐證明，通過繪畫教學活動能夠有效地培養幼兒的創造力，而這需要教師不斷地引導和啟發，除了激發幼兒的繪畫興趣，還要給幼兒創造良好的繪畫氛圍，豐富幼兒的生活經驗，針對幼兒的繪畫作品做出適當的評價，只有這樣，才能培養幼兒的創造力。

（責編 歐孔群）