激發小學生閱讀興趣的探究

馬曉蕓

【關鍵詞】閱讀興趣 激趣 質疑 想象 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0048-01

當前小學語文課堂存在一些令人擔憂的現象：有近四分之一高年級學生不積極參與課堂教學，主要表現為課堂上不回答、不思考、不質疑，思維游離于課堂教學之外。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文教學尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲。”因此，語文教師要通過有效教學方式加強對學生閱讀興趣的培養，進而提高語文教學的有效性。筆者認為，激發小學生的閱讀興趣可從以下幾個方面入手。

一、激趣導入是起點

教育家陶行知先生說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”教師要善于根據教材找準學生情感的激發點，點燃學生學習的熱情與興趣。在閱讀教學中，常見的激趣導入方法有創設情境、巧設懸念、故事引入等。如教學人教版小學語文第三冊《黃山奇石》一課在導入環節時，教師可以通過創設情境，讓學生產生想去游一游、玩一玩黃山的欲望。筆者通過多媒體播放“黃山四絕”：奇松、怪石、云海、溫泉的畫面，其中畫面中的怪石形態各異、栩栩如生，有的酷似珍禽異獸，有的宛若各式人物，有的形同精美的工藝品，給人以妙趣橫生的藝術享受……良好的開端是教學成功的一半，運用多媒體課件以游覽景點的形式創設教學情境，能夠讓學生對文章產生濃厚的閱讀興趣。

二、質疑、釋疑是重點

在閱讀教學中，教師應充分挖掘教材中的疑問處，引導學生發散思維，于平常處發現問題，培養學生從不同角度提出問題的才智和敢于提出問題的膽略。

閱讀教學中常見的質疑方式有對課題質疑、對文中關鍵詞句質疑、對文章結尾質疑等。比如教學人教版小學語文五年級上冊《新型玻璃》一課時，筆者出示課題后，首先引導學生對課題進行質疑。學生提出的問題分別有：“課文介紹了哪些新型玻璃？”“為什么叫新型玻璃？”“‘新在哪？”“它們分別有什么特點和作用？”“是誰發明了這些新型玻璃？”接著，筆者讓學生默讀課文尋找答案。在學生了解了每種玻璃的特點和作用后，筆者再次質疑：“除了課文中介紹的新型玻璃外，我們還能設計出哪些玻璃解決生活中遇到的一些問題？”在筆者的啟發下，學生活躍起來，設計出了具有自動清潔功能的吸塵玻璃、能根據主人的心情播放不同歌曲的音樂玻璃、能幫人解悶的聊天玻璃等。

三、發揮想象是手段

語言文字存在一定的局限性，因此，文本中往往會有許多空白點可以挖掘。教師要善于抓住這些空白點引發學生想象，進行創新思維的訓練，以提高學生的閱讀興趣。如教學人教版小學語文四年級上冊《觀潮》一課時，教師可以通過引導學生朗讀“潮來時”這部分內容，讓學生在頭腦中想象錢塘江大潮到來時排山倒海的氣勢；教學人教版小學語文二年級上冊《坐井觀天》一課時，教師可以抓住“小鳥回答說，我從天上來，飛了一百多里”這段話，引導學生想象小鳥飛過了哪些地方，途中遇見了誰，發生了什么事，并用自己的話寫出來，從而豐富文本的內容；再如教學人教版小學語文一年級上冊《送孟浩然之廣陵》一課時，教師可以引導學生反復朗誦詩句，并借助課文插圖想象詩人送別友人時依依不舍的情景，加深學生對詩句的理解。

四、課堂評價是關鍵

教師要善于運用課堂評價對學生的學習行為、學習過程及結果等進行及時點評，當學生從中不斷享受成功的喜悅時，他們就會逐漸地喜歡語文閱讀課。課堂評價一般分為“即時評價”和“延時評價”兩種。對于只有一個答案的問題，教師可以采用激勵性的語言對學生進行“即時評價”，充分調動學生思考、發言的積極性。而對有多種答案的問題，教師則應該采用“延時評價”的方式，給學生留出充裕的思考時間和空間，讓學生的創新思維得到充分展現。如人教版小學語文六年級上冊課文《草叢的村落》中寫到：“我還看見了許多許多……”對此，筆者讓學生發揮想象說說作者還看見了什么。不少學生很快發表了見解，筆者采取了延時評價的方式引導學生再度思考：“還有不同的見解嗎？”“我想再聽聽其他同學的想法。”“還有誰想說？”結果，學生的答案五花八門：“作者還會看見小甲蟲們正在游樂場里快樂地玩耍。”“甲蟲叔叔阿姨們正在集市上做買賣。”“大甲蟲正在教小甲蟲尋找食物。”……在閱讀教學中采取即時評價或延時評價的方式激勵學生積極思考，能讓學生的創新思維得到充分地展現。

總之，提高學生閱讀興趣的辦法有很多，教師要在教學實踐中努力探索，采用適當的方法激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。（責編 楊 春）