精心設計高效提問,精彩演繹課堂教學

劉六美

【摘要】高效的課堂提問可以激發學生的學習興趣，啟發學生積極思維，引導學生探索所要達到的目標，獲得知識和智慧，從而實現提高學生的英語運用能力。本文通過教學實例來探討如何設計高效的提問，并闡述了課堂提問的技巧，以此來提升教學效果，演繹精彩的課堂教學。

【關鍵詞】課堂提問高效教學效果技巧

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0101-01

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。初中英語課堂中，教師需要精心設計出高效而出色的課堂提問，才能引發學生的學習動機，啟發學生的思維，演繹出精彩的教學課堂，從而實現教學目標。本人結合近年來的教學實踐，淺談自己在這方面的一些做法和嘗試。

一、精心設計高效的課堂提問

1.設計有助情感培養貼近生活的課堂提問

新課標特別倡導學生在學習體驗和學習生活中的情感培養。教師在設計問題時要注意貼近學生生活，適時把現實中的真實事件靈活運用到課堂，成為課堂問題設計、創設情境的來源，從而激發他們的表現欲和學習熱情。

比如，在教授《牛津初中英語》8A Unit1 Welcome部分時，我并沒有直接問好朋友的品質是什么，而是設計了這樣一些問題：

（1）Who can be your friend?

（2）Why do you think he/ she can be your friend?

（3）What does your friend do when you have problems?

所有的學生都全情參與到話題的討論中，并在討論中完全理解了友誼，課堂活動最終高效精彩地完成，教學目標順利實現。

知識源于生活，貼近學生生活的提問有助于學生的情感培養。

2. 設計引發有意義的內容生成的課堂提問

有效的提問能促進英語課堂教學中的師生互動和生生互動，隨時有可能引發許多教師事先無法預設的課堂生成，這些都是教學中新的資源。教師若能抓住機會，積極回應，有效追問，也許更多未曾預設的精彩會不期而至，從而引發師生的共同思考，有利于教學相長。

比如在教授《牛津初中英語》7B Unit3Finding your way時,講完Reading后，我將整張地圖放大打印出來貼在黑板上，然后提出了這樣的問題：

（1 )Can you describe Justins and Pauls routes?

（2 )What other routes can you take to go to police station?

學生們運用課文中已學的語言知識，模仿原課文中的路線描述，設計出各自的逃跑路線，既富有想象力又不偏離主題，同時又成功地導入到下一章節，學生們已經對新的知識充滿了期待和好奇了。

3.設計啟發學生分析和推理的課堂提問

教師提出帶有啟發性的問題，能激發學生思維，引導他們積極主動地進行學習，提高分析問題、解決問題的能力。如《牛津初中英語》9B Unit1 Welcome部分，為了啟發學生思維，我提出了這樣兩個開放式的問題：

（1）What do you think life on Mars will be like in the future?

（2）How do you like life on Mars?

這兩個問題使學生突破原來思維的定式，將自己心中所想的火星生活勾畫出來，最后得出火星生活不如我們想象中的那么美好，在很多方面還不如地球生活。從而學生就會在結論之后主動去探究問題的可能的解決方法，推理出我們要從切身做起，保護地球及一些措施。激發了學生的思考和求知欲，促進了學生思維的發展，又引起學生的探索活動，并在探索活動中培養了創造力。

4.設計驅動持續性學習過程的課堂提問

為保證提問能驅動學生持續的學習過程，教師有必要在課堂提問前做好充分的準備。多數情況下即興提問在語言上缺乏組織性，順序安排上缺乏邏輯性，問題比較瑣碎，使得教學環節之間過渡生硬，關聯性不夠。因此，英語課堂教學的提問一定要以話題為中心展開教學，要以問題為主線驅動課堂。

在執教《牛津初中英語》8A Unit 2 School life時，post-read-ing中層層遞進的問題我設計的問題現在用樹狀圖的方式呈現如下：

作為整堂課的教學升華，學生呈現了最為精彩的課堂生成：“A good school should be of students, by students and for students.”

可見，教師的課堂如果以問題為引導，環環相扣，循序漸進地實現課堂教學目標，這樣的課堂注定精彩。

二、課堂提問的技巧

1.教師要善于把握課堂提問的時機和回答問題的時間

教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機，及時提出調動學生積極性和有利于教學效果的問題。同時，要提供充足的等待時間讓學生思考。對于有難度的問題，要適時將問題適度分解，讓學生逐步回答，最后再歸納總結。當學生思路受阻或回答不正確、不全面時，教師要給予提示，誘導學生作答，提高回答的準確率，增強學生回答問題的信心。

2.提出問題要有層次梯度，難度適中，面向全體性

教師要精心設計一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的問題，要力戒那些答案過于簡單的問題，但問題也不可以太難，只有適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。教師的提問如果能引起全體學生的思考，便是成功的提問。還要注意合理分配問題，讓學生們都有機會鍛煉能力，施展才干。

3.對學生的回答要給予及時、恰當的反饋

教師提問的目的不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生通過探索、研究、質疑、問答等形式學習到新的知識，達到“授人以漁”的目的，為學生的終身學習奠定良好的基礎。因此，每個問題回答，教師都認真傾聽并應及時給予恰當的評價或總結。

總之，高效的課堂提問，在當前的教育改革新形勢下，還有待于我們進一步研究和探索。教師不僅要善于設疑，而且要善于留疑，借助高效的課堂提問來點燃學生思維的火花，激發他們學英語的欲望，并有意識地為他們發現并解決難題提供橋梁和階梯，這樣的英語課堂一定是精彩而具有生命力的。