山重水復疑無路,柳暗花明又一村

汪佳晶

【摘要】本文重點闡述了人教版小學英語教材復習課的設計需要把握的幾個要點，即立足于基礎，讓學生能靈活運用已學過的語言知識和經驗；構建整體情景，讓零散的練習凸顯功能主線；在運用中進行總結和歸納，關注重難點；深度挖掘教材的內涵，通過練習進行優化整合；開展綜合的語言實踐，全面提升語言技能。

【關鍵詞】存在問題價值探尋復習課新模式

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0123-02

一、問題點擊——小學英語復習課中存在的問題

俗話說：“溫故而知新。”筆者在近幾年的教學實踐中發現，小學英語復習教學中存在以下問題：

1．單一性——師講生答為主，方法單一化

在復習課堂上，教師教學方法單一，教材陳舊，以教師講學生答為主，不能很好地體現出小學英語教學理念。

2．機械性——復習方法低效，記憶機械化

不少學生，尤其是學生在剛開始復習時，缺少有效的英語復習方法，常常是死記硬背，完全依靠機械記憶去背單詞。

3．分散性——系統性計劃缺失，目標分散化

許多教師缺乏周密的復習計劃，復習課隨意性較大。

二、價值探尋——小學英語復習課的價值

1.復現知識點，溫故而知新

正如專家所說的：“強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果。”在復習教學中，應注重學生的學習興趣，復現知識點，在情境中使用語言，可以達到溫故而知新的教學效果。

2.串聯知識點，語言能力提升

英語學習是一個連貫的過程，從“單詞——句型——語篇”逐步過渡，全面梳理教材，串聯知識點，使學生的語言能力得到提升。在復習時，形式可以是多種多樣的，如：關鍵詞提示型、看圖說話、敘述故事等。

3.對比知識點，化疑難為簡單

英語課堂教學不僅要教給學生知識，更要教會學生思維，注重培養學生對比知識點的能力，在對比中總結歸納，找出復習規律，形成運用英語進行思維，化疑難為簡單的能力。

三、教學實踐——探索新的教學模式，輔助復習教學

（一）“理”模式——整理立體框架，凸顯整體主題

立體框架式

《英語新課程標準》（2011年版）（教育部，2011）要求教師合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的教學內容和課程資源。

【案例1】

人教版三年級教材中的“Numbers”單元出現了有關數字的常用單詞，考慮到大多數學生都已經非常熟悉one到ten的英語表達，于是我就補充了韻律詩：

One, two, tie my shoe.

Three, four, knock on the door.

Five, six, pick up sticks.

Seven, eight, we are late.

Nine, ten, start again.

接著，將一些部分挖空,讓學生運用已學過的知識結構填空：

One, two, _________.

Three, four, _________.

Five, six, _________.

Seven, eight, _________.

Nine, ten, start again.

一位學生是這樣改編的：

One, two, let me show.

Three, four, sweep the floor.

Five, six, open the box.

Seven, eight, lets play.

Nine, ten, start again.

接著以四人小組為單位，學生在組內討論并說出每個人改編的韻律詩，或者每人編一句，在競爭的良好氛圍下，自然而然地運用了語言。

（二）“練”模式 ——操練重點難點，優化語言練習

相似對比式

【案例2】

PEP8 Unit 1 《How tall are you？》Part B 中lets learn一課主要是學習比較級。夏恩力老師在教授此課時先畫三把長短不一的尺子，操練句型“____ is longer/shorter than____.”；再畫四個大小不一的圓球，操練句型“_____ is bigger/smaller than ____.”；隨后用線條將三把尺子連接在一起變成了一個天平（見圖10），訓練“____ is heavier than ____ .”。該教師運用圖形突破形容詞比較級的抽象概念，重點操練比較級的句子結構。

然后，教師在圓球上增加幾筆使其變成兩只小豬的圖片（見圖11），告訴學生它們的名字是Shooby和Dooby， 讓學生用“… is ___ er than…”的句型說一說Shooby 和Dooby的情況，幫助學生鞏固了比較級的句型。

（三）“用”模式——運用語言技能，提升語用能力

語言實踐的開展有助于為學生提供廣闊的思維空間和語言運用平臺，有助于學生發展思維和提升用英語獲取、處理和傳遞信息并表達個人觀點和感受的能力，具體是通過以下四個方面：

1.聽。通過猜謎游戲，教師鍛煉了學生的聽力，提升了每位學生的聽力水平。

2.說。學生在校園里，除了上英語課，還可參加形式多樣的課外活動提高口語水平。

3.讀。閱讀是檢驗學生對英語語言是否真正掌握的最佳方法。讓學生在閱讀的過程中理解文章的大意，并最好能描述。

4.寫。讓學生寫一寫親人或朋友的職業，通過編寫謎語，在語言深加工的基礎上，鍛煉了寫作的能力，學生的語言技能得到進一步提升，成功體驗也愈加深刻了。

四、教學實效

小學英語復習課在英語教學中起到了相當重要的作用，通過復習，使學生能在輕松的氛圍里達到良好的學習成效。

1.教師層面

(1)能夠面向全體，因材施教。

(2)能夠結合實踐，內外兼修。

(3)能夠自主學習，總結歸納。

2.學生層面

(1)復習英語興趣的提高。

(2)語言知識掌握地更加靈活、扎實。

(3)自我成就感的提升。

五、展望

復習課教學的道路還很長很遠，復習仍然是我們在英語學習中必須面對的一個難題。我們希望，以復習為主線，開展語言實踐，最終達到鞏固知識提升學生英語素養的目的，讓學生能夠更加輕松、有效地復習。

參考文獻：

[1] 宜興市中小學教研室.新課程背景下的小學英語復習課設計研究方案[G]. 2005.

[2] 教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社,2001.