山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村

汪佳晶

【摘要】本文重點(diǎn)闡述了人教版小學(xué)英語教材復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)需要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，即立足于基礎(chǔ)，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用已學(xué)過的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；構(gòu)建整體情景，讓零散的練習(xí)凸顯功能主線；在運(yùn)用中進(jìn)行總結(jié)和歸納，關(guān)注重難點(diǎn)；深度挖掘教材的內(nèi)涵，通過練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化整合；開展綜合的語言實(shí)踐，全面提升語言技能。

【關(guān)鍵詞】存在問題價(jià)值探尋復(fù)習(xí)課新模式

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0123-02

一、問題點(diǎn)擊——小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中存在的問題

俗話說：“溫故而知新。”筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中存在以下問題：

1．單一性——師講生答為主，方法單一化

在復(fù)習(xí)課堂上，教師教學(xué)方法單一，教材陳舊，以教師講學(xué)生答為主，不能很好地體現(xiàn)出小學(xué)英語教學(xué)理念。

2．機(jī)械性——復(fù)習(xí)方法低效，記憶機(jī)械化

不少學(xué)生，尤其是學(xué)生在剛開始復(fù)習(xí)時(shí)，缺少有效的英語復(fù)習(xí)方法，常常是死記硬背，完全依靠機(jī)械記憶去背單詞。

3．分散性——系統(tǒng)性計(jì)劃缺失，目標(biāo)分散化

許多教師缺乏周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)課隨意性較大。

二、價(jià)值探尋——小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的價(jià)值

1.復(fù)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，溫故而知新

正如專家所說的：“強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。”在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，在情境中使用語言，可以達(dá)到溫故而知新的教學(xué)效果。

2.串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，語言能力提升

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過程，從“單詞——句型——語篇”逐步過渡，全面梳理教材，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的語言能力得到提升。在復(fù)習(xí)時(shí)，形式可以是多種多樣的，如：關(guān)鍵詞提示型、看圖說話、敘述故事等。

3.對(duì)比知識(shí)點(diǎn)，化疑難為簡(jiǎn)單

英語課堂教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比知識(shí)點(diǎn)的能力，在對(duì)比中總結(jié)歸納，找出復(fù)習(xí)規(guī)律，形成運(yùn)用英語進(jìn)行思維，化疑難為簡(jiǎn)單的能力。

三、教學(xué)實(shí)踐——探索新的教學(xué)模式，輔助復(fù)習(xí)教學(xué)

（一）“理”模式——整理立體框架，凸顯整體主題

立體框架式

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（教育部，2011）要求教師合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容和課程資源。

【案例1】

人教版三年級(jí)教材中的“Numbers”單元出現(xiàn)了有關(guān)數(shù)字的常用單詞，考慮到大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)非常熟悉one到ten的英語表達(dá)，于是我就補(bǔ)充了韻律詩：

One, two, tie my shoe.

Three, four, knock on the door.

Five, six, pick up sticks.

Seven, eight, we are late.

Nine, ten, start again.

接著，將一些部分挖空,讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)結(jié)構(gòu)填空：

One, two, _________.

Three, four, _________.

Five, six, _________.

Seven, eight, _________.

Nine, ten, start again.

一位學(xué)生是這樣改編的：

One, two, let me show.

Three, four, sweep the floor.

Five, six, open the box.

Seven, eight, lets play.

Nine, ten, start again.

接著以四人小組為單位，學(xué)生在組內(nèi)討論并說出每個(gè)人改編的韻律詩，或者每人編一句，在競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍下，自然而然地運(yùn)用了語言。

（二）“練”模式 ——操練重點(diǎn)難點(diǎn)，優(yōu)化語言練習(xí)

相似對(duì)比式

【案例2】

PEP8 Unit 1 《How tall are you？》Part B 中l(wèi)ets learn一課主要是學(xué)習(xí)比較級(jí)。夏恩力老師在教授此課時(shí)先畫三把長(zhǎng)短不一的尺子，操練句型“____ is longer/shorter than____.”；再畫四個(gè)大小不一的圓球，操練句型“_____ is bigger/smaller than ____.”；隨后用線條將三把尺子連接在一起變成了一個(gè)天平（見圖10），訓(xùn)練“____ is heavier than ____ .”。該教師運(yùn)用圖形突破形容詞比較級(jí)的抽象概念，重點(diǎn)操練比較級(jí)的句子結(jié)構(gòu)。

然后，教師在圓球上增加幾筆使其變成兩只小豬的圖片（見圖11），告訴學(xué)生它們的名字是Shooby和Dooby， 讓學(xué)生用“… is ___ er than…”的句型說一說Shooby 和Dooby的情況，幫助學(xué)生鞏固了比較級(jí)的句型。

（三）“用”模式——運(yùn)用語言技能，提升語用能力

語言實(shí)踐的開展有助于為學(xué)生提供廣闊的思維空間和語言運(yùn)用平臺(tái)，有助于學(xué)生發(fā)展思維和提升用英語獲取、處理和傳遞信息并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和感受的能力，具體是通過以下四個(gè)方面：

1.聽。通過猜謎游戲，教師鍛煉了學(xué)生的聽力，提升了每位學(xué)生的聽力水平。

2.說。學(xué)生在校園里，除了上英語課，還可參加形式多樣的課外活動(dòng)提高口語水平。

3.讀。閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語語言是否真正掌握的最佳方法。讓學(xué)生在閱讀的過程中理解文章的大意，并最好能描述。

4.寫。讓學(xué)生寫一寫親人或朋友的職業(yè)，通過編寫謎語，在語言深加工的基礎(chǔ)上，鍛煉了寫作的能力，學(xué)生的語言技能得到進(jìn)一步提升，成功體驗(yàn)也愈加深刻了。

四、教學(xué)實(shí)效

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課在英語教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用，通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生能在輕松的氛圍里達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效。

1.教師層面

(1)能夠面向全體，因材施教。

(2)能夠結(jié)合實(shí)踐，內(nèi)外兼修。

(3)能夠自主學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納。

2.學(xué)生層面

(1)復(fù)習(xí)英語興趣的提高。

(2)語言知識(shí)掌握地更加靈活、扎實(shí)。

(3)自我成就感的提升。

五、展望

復(fù)習(xí)課教學(xué)的道路還很長(zhǎng)很遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)仍然是我們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中必須面對(duì)的一個(gè)難題。我們希望，以復(fù)習(xí)為主線，開展語言實(shí)踐，最終達(dá)到鞏固知識(shí)提升學(xué)生英語素養(yǎng)的目的，讓學(xué)生能夠更加輕松、有效地復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宜興市中小學(xué)教研室.新課程背景下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)研究方案[G]. 2005.

[2] 教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.