淺析邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學數(shù)學的有效教學

陸晨芳

摘 要：近些年來，因為課程改革這一政策的推行，使得很多基礎教育行政機關和學校也在不斷的探索和實踐教育教學方式，尋求最佳的有效教學方法。邊疆少數(shù)民族地區(qū)的各校也積極實施新課程教學改革，但是因為邊疆少數(shù)民族地區(qū)存在的客觀經(jīng)濟、文化、環(huán)境等綜合因素，致使該地區(qū)課程教學存在一些問題，難以實現(xiàn)有效的教學。本文筆者結(jié)合自己在邊疆少數(shù)民族地區(qū)多年的小學數(shù)學基礎教育經(jīng)驗，提出一些有效教學的方法，為探索和提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學數(shù)學的教學提供參考。

關鍵詞：邊疆少數(shù)民族地區(qū)；小學數(shù)學；有效性；教學

一、邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.小學數(shù)學課堂教學方法陳舊，過分追求形式，課堂教學低效

新課程強調(diào)自主、探究、合作的學習方式，強調(diào)師生的交往互動，但有的小學數(shù)學課堂教學往往流于形式，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學目標常常教研落實不到位。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學因為過分強調(diào)講授，使課堂變成了“教”堂，而學生在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考。缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程。缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見。缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)。

2.教學基礎設施的缺乏影響了教學方式的改進

《課程標準》提倡教師在教學過程中創(chuàng)設一定的教學情景來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。被教育界普遍公認的多媒體教學就能很好為教學創(chuàng)設情景，但邊疆少數(shù)民族地區(qū)因為經(jīng)濟落后無法將多媒體教學在各個學校的普及。由于教學基礎設設的缺乏，教學工具相對緊張，致使教學方法還是靠傳統(tǒng)的“老師教”、“學生學”的方法來進行課程學習。

3.小學數(shù)學課前準備過分簡單，影響了教學效果的實現(xiàn)

關注課堂，決勝課堂已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識，但是由于課前教師的備課，學生的預習、教師對學生學習情況的掌握等教與學的準備不充分、不到位，導致小學數(shù)學課堂教學不能最優(yōu)化，效益不能最大化。

二、有效小學數(shù)學教學的策略

1.提高教師對《課程標準》的認知和重視

《課程標準》是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，《課程標準》指出：有效的小學數(shù)學教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。有效的小學數(shù)學課堂教學是教師從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設一定的教學情景來激發(fā)學生的求知欲望，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解決問題，理解和掌握數(shù)學知識，從而實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

2.活用教學方法，提高教學方法的有效性

課堂教學低效常常是由于教師的不適當設計或不適當引導而造成的。優(yōu)化教學方法要求教必須致力于“導”，服務于“學”，要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)，揚長避短地選用各種方法。每一種教學方法都有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學生的積極性、主動性。要根據(jù)學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

3.提高小學數(shù)學教學準備的有效性

在教學準備時，必須要解決教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式以及教學方案的形成等。這就要求教師要做到課前扎實備課，在課前要全面了解不同民族學生的學習情況和學習需要，根據(jù)“學情”有的放矢地進行備課。教師要高度強化學生學習數(shù)學習慣的培養(yǎng)，注重學生的閱讀、超前預習、及時復習、規(guī)范作業(yè)、積極思考等。 教師要依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，精心選擇和設計測試練習，提高練習的針對性。

4.建立融洽師生關系，提高合作“教”與“學”的有效性

要建立民主、平等的師生關系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力，從而實現(xiàn)合作“教”與“學”，進而提高教學質(zhì)量。

三、提高探索教師教學方法的能力

當今，教學方法處于百家爭鳴、百花齊放的時代。歷史上很早就有各種各樣的教學方法，而各種流派都以自己的方法為最優(yōu)教學法，在我國的很多地方仍是采用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫式的教學方法。從客觀實際來講，又沒有一種方法可稱“最優(yōu)”，這就是教學法中的辯證法。但在某一特定條件（如邊疆民族地區(qū)的學生、教材的特定）下，客觀上必然存在唯一最佳方法，然而由于這一特定條件的改變，那個最佳隨之也會改變。因而也可以說，根本就不存在那一種固定的教學方法模式為“最優(yōu)”。我們應當盡力研究各種教學方法，因材施教、因人施教，從各個角度去逼近那個最佳點。就培養(yǎng)學生能力而言，不同的教材內(nèi)容，不同的學生，所用的教學方法必然不同。例如：我從教的二十四年來，一直在我縣的邊遠山區(qū)——那能小學，面對的是山鄉(xiāng)壯族、瑤族學生，為了培養(yǎng)他們的計算能力，本著精講多練的原則；為了培養(yǎng)他們的思維能力，采用了一題多解的方法。同時，也不放棄學生自學能力的培養(yǎng)。

教師研究運用不同的方法，進行各種不同條件下的教學，這必須要教師對教學方法有研究探討的能力。

四、提高邊疆地區(qū)小學教師接受新知識新理論的能力

隨著新課標和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，小學數(shù)學知識迅速發(fā)展，教育教學理論也在不斷的改進，比如代數(shù)初步知識和統(tǒng)計初步知識已進入教材中，這就需要教師對新知識有一個學習和掌握的要求。在培養(yǎng)學生能力的教學中，教師首先應對新知識、新理論有能力去學習、去接受。面對現(xiàn)實，邊疆小學教師應當不斷學習和培訓，完善自己的指示體系，用全新的教學理論指導自己的教學，從而實現(xiàn)教學的有效性。

參考文獻

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