淺析邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

陸晨芳

摘 要：近些年來，因?yàn)檎n程改革這一政策的推行，使得很多基礎(chǔ)教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校也在不斷的探索和實(shí)踐教育教學(xué)方式，尋求最佳的有效教學(xué)方法。邊疆少數(shù)民族地區(qū)的各校也積極實(shí)施新課程教學(xué)改革，但是因?yàn)檫吔贁?shù)民族地區(qū)存在的客觀經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等綜合因素，致使該地區(qū)課程教學(xué)存在一些問題，難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。本文筆者結(jié)合自己在邊疆少數(shù)民族地區(qū)多年的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，提出一些有效教學(xué)的方法，為探索和提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：邊疆少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；教學(xué)

一、邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法陳舊，過分追求形式，課堂教學(xué)低效

新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生的交往互動(dòng)，但有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往流于形式，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常教研落實(shí)不到位。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)講授，使課堂變成了“教”堂，而學(xué)生在課堂中往往局限于被動(dòng)聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考。缺乏問題意識(shí)，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問題的過程。缺乏合作意識(shí)，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見。缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)。

2.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏影響了教學(xué)方式的改進(jìn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。被教育界普遍公認(rèn)的多媒體教學(xué)就能很好為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，但邊疆少數(shù)民族地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)落后無法將多媒體教學(xué)在各個(gè)學(xué)校的普及。由于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)設(shè)的缺乏，教學(xué)工具相對(duì)緊張，致使教學(xué)方法還是靠傳統(tǒng)的“老師教”、“學(xué)生學(xué)”的方法來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備過分簡(jiǎn)單，影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)

關(guān)注課堂，決勝課堂已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)，但是由于課前教師的備課，學(xué)生的預(yù)習(xí)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握等教與學(xué)的準(zhǔn)備不充分、不到位，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能最優(yōu)化，效益不能最大化。

二、有效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.提高教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知和重視

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解決問題，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

2.活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性

課堂教學(xué)低效常常是由于教師的不適當(dāng)設(shè)計(jì)或不適當(dāng)引導(dǎo)而造成的。優(yōu)化教學(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。每一種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求。

3.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備的有效性

在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，必須要解決教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方案的形成等。這就要求教師要做到課前扎實(shí)備課，在課前要全面了解不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地進(jìn)行備課。教師要高度強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生的閱讀、超前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、規(guī)范作業(yè)、積極思考等。 教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)測(cè)試練習(xí)，提高練習(xí)的針對(duì)性。

4.建立融洽師生關(guān)系，提高合作“教”與“學(xué)”的有效性

要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，從而實(shí)現(xiàn)合作“教”與“學(xué)”，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高探索教師教學(xué)方法的能力

當(dāng)今，教學(xué)方法處于百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的時(shí)代。歷史上很早就有各種各樣的教學(xué)方法，而各種流派都以自己的方法為最優(yōu)教學(xué)法，在我國(guó)的很多地方仍是采用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫式的教學(xué)方法。從客觀實(shí)際來講，又沒有一種方法可稱“最優(yōu)”，這就是教學(xué)法中的辯證法。但在某一特定條件（如邊疆民族地區(qū)的學(xué)生、教材的特定）下，客觀上必然存在唯一最佳方法，然而由于這一特定條件的改變，那個(gè)最佳隨之也會(huì)改變。因而也可以說，根本就不存在那一種固定的教學(xué)方法模式為“最優(yōu)”。我們應(yīng)當(dāng)盡力研究各種教學(xué)方法，因材施教、因人施教，從各個(gè)角度去逼近那個(gè)最佳點(diǎn)。就培養(yǎng)學(xué)生能力而言，不同的教材內(nèi)容，不同的學(xué)生，所用的教學(xué)方法必然不同。例如：我從教的二十四年來，一直在我縣的邊遠(yuǎn)山區(qū)——那能小學(xué)，面對(duì)的是山鄉(xiāng)壯族、瑤族學(xué)生，為了培養(yǎng)他們的計(jì)算能力，本著精講多練的原則；為了培養(yǎng)他們的思維能力，采用了一題多解的方法。同時(shí)，也不放棄學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

教師研究運(yùn)用不同的方法，進(jìn)行各種不同條件下的教學(xué)，這必須要教師對(duì)教學(xué)方法有研究探討的能力。

四、提高邊疆地區(qū)小學(xué)教師接受新知識(shí)新理論的能力

隨著新課標(biāo)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)迅速發(fā)展，教育教學(xué)理論也在不斷的改進(jìn)，比如代數(shù)初步知識(shí)和統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)已進(jìn)入教材中，這就需要教師對(duì)新知識(shí)有一個(gè)學(xué)習(xí)和掌握的要求。在培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)中，教師首先應(yīng)對(duì)新知識(shí)、新理論有能力去學(xué)習(xí)、去接受。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，邊疆小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，完善自己的指示體系，用全新的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

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