高職院校大學(xué)生自主管理能力缺失分析與反思

何華

【摘要】根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)高職院校大學(xué)生自主管理，符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，也符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求。針對(duì)高職院校學(xué)生自主管理能力較差這一普遍現(xiàn)狀，本文結(jié)合實(shí)際工作，分析對(duì)比了近10所高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù)，找到了學(xué)生自主管理能力較差的原因，并在此基礎(chǔ)上給出了可操作性建議，具有一定的實(shí)踐參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高職院校大學(xué)生自主管理

【基金項(xiàng)目】本文系濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教育科研研究項(xiàng)目青年項(xiàng)目“高職院校大學(xué)生日常事務(wù)自主管理的研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2013PYZYJK12）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0015-01

實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生的自主管理，是現(xiàn)代高職院校學(xué)生管理的必經(jīng)之路。但是目前很多高職院校學(xué)生缺乏自主管理意識(shí)，處理問(wèn)題缺乏主觀能動(dòng)性，缺少創(chuàng)新精神，生活自理能力也比較差，上大學(xué)后家長(zhǎng)還陪讀的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重影響了對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)這些現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)多方考察、對(duì)比、分析，得出高職院校大學(xué)生自主管理能力缺失的主要原因分析如下：

一、社會(huì)方面

現(xiàn)實(shí)環(huán)境方面，目前整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境，還不足以讓每個(gè)人都意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要性。由于社會(huì)上離婚率居高不下，以及由于車(chē)禍、疾病等原因造成的單親家庭越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)心理壓力，幸福感缺失，對(duì)周?chē)娜巳狈π湃胃校绊懪c同學(xué)的交往，導(dǎo)致交流方面能力缺失。此外當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，父母工作繁忙，很多父母對(duì)孩子的關(guān)注都很難保證，更難關(guān)注孩子的自主管理能力培養(yǎng)。

社會(huì)上長(zhǎng)久盛行的思想是：“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己只要好好學(xué)習(xí)，其他什么都不用管。以至于自主能力的缺失。 此外“十年寒窗苦讀,一朝躍置龍門(mén)”的思想也很盛行，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)是刻苦學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，上大學(xué)就是為了拿個(gè)文憑的思想也較為普遍，因此上大學(xué)期間很多學(xué)生忽略了全面培養(yǎng)好自己的能力，缺乏自主管理意識(shí)。

二、家庭方面

考入高職院校的學(xué)生，多半是來(lái)自農(nóng)村家庭，在農(nóng)村普遍盛行的思想是：孩子吃穿不愁，家長(zhǎng)能供給上學(xué)就不錯(cuò)，很難顧及孩子自主管理能力培養(yǎng)，大多數(shù)家庭也不了解什么是自主管理能力。普遍都認(rèn)為聽(tīng)家長(zhǎng)話是好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，久而久之孩子容易培養(yǎng)成為言聽(tīng)計(jì)從，而較少主動(dòng)地思考周?chē)氖挛铮狈ψ灾髂軇?dòng)性。

根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式為民主的學(xué)生，在行為、認(rèn)知和時(shí)間管理方面，顯著優(yōu)于父母教養(yǎng)方式為專(zhuān)斷和放任的學(xué)生，說(shuō)明越是民主開(kāi)明的父母，其子女的自我管理水平也較高。

當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母傾向于采用過(guò)分保護(hù)的撫養(yǎng)方式，很多大學(xué)生從上幼兒園到高中畢業(yè)，衣、食、住、行、用等各個(gè)方面往往都是父母包辦。導(dǎo)致很多大學(xué)生生活自理能力差。同時(shí)，很多父母往往根據(jù)自己的思路行事，要求孩子的行為必須符合社會(huì)普遍推崇的標(biāo)準(zhǔn)，以及自己的期望和要求，對(duì)孩子的行為進(jìn)行過(guò)分的控制。心理學(xué)研究認(rèn)為包辦代替和過(guò)分的控制的撫養(yǎng)方式，會(huì)限制個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中的鍛煉，使個(gè)體缺乏很多重要的親身體驗(yàn)，不利于個(gè)體養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而阻礙了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。

長(zhǎng)期的和平年代，幾代家長(zhǎng)共同照顧一個(gè)孩子。“啃老族”現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)，令學(xué)生缺乏憂患意識(shí)，耐挫力差，責(zé)任心不夠強(qiáng)，也難以自覺(jué)自發(fā)的鍛煉自己，培養(yǎng)自己的自主管理意識(shí)。

在中國(guó)的很多家長(zhǎng)看來(lái)，如果孩子在學(xué)校打零工，比如餐館的跑堂、超市的收銀員、當(dāng)清潔工等，往往認(rèn)為孩子打的是“下等”工，認(rèn)為孩子還小，即使是家里不富裕也不需要這樣受苦，況且也掙不了多少錢(qián)；也有家長(zhǎng)認(rèn)為，讓孩子鍛煉能力也不需要做這些事情，因?yàn)檫@樣的事情鍛煉不了孩子需要的“能力”。久而久之，孩子的獨(dú)立意識(shí)更加薄弱，自理意識(shí)相對(duì)較差。

三、學(xué)校方面

受傳統(tǒng)教育思想的依賴(lài)，從古至今，學(xué)生都被視為被教育和被管理的對(duì)象，學(xué)生的主體性很少得到發(fā)揮，學(xué)校的管理以及決策也很少讓學(xué)生真正參與。隨著社會(huì)不斷發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，許多高校也開(kāi)始讓大學(xué)生參與學(xué)校管理，但這還處于探索和發(fā)展階段。學(xué)生并沒(méi)有被看作是發(fā)展和推動(dòng)學(xué)校進(jìn)步的主體，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的行為，單單依據(jù)一些政策法規(guī)、規(guī)章制度來(lái)管理學(xué)生。在這種思想觀念的影響和壓抑下，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都無(wú)法得到行之有效的發(fā)揮。

其次，高職院校大學(xué)生在校期間，在日常事務(wù)自主管理方面參加的涉及面的廣度和深度還很欠缺。如今，很多高職院校大學(xué)生在參與學(xué)校管理中大多只是參與學(xué)校的部分職能工作，主要是在學(xué)校后勤管理、教學(xué)管理、設(shè)備管理、圖書(shū)館管理等各個(gè)方面的工作，僅僅是一些與學(xué)生個(gè)體日常學(xué)習(xí)生活密切相連的方面。可是在諸如學(xué)院未來(lái)定位的選擇、發(fā)展規(guī)劃、改革發(fā)展的決策等方面，基本上是很少有學(xué)生參與，縱然有的高校允許學(xué)生參與學(xué)院高層決策，也只是處在決策的初始階段或只是形式上、表面上的參與和決定。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校對(duì)學(xué)生的管理是堅(jiān)持以學(xué)生的義務(wù)為本位，但是在高等院校的各種權(quán)利和政策制定中，學(xué)生往往處于弱勢(shì)方，而很難做到真正以學(xué)生的權(quán)益為本位。

無(wú)論從社會(huì)層面還是家庭方面都要注重提升學(xué)生的主人翁意識(shí)和增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鍛煉學(xué)生的組織管理能力和人際交往能力，提高學(xué)生的公民權(quán)利意識(shí)等等。加強(qiáng)有關(guān)自主管理能力培養(yǎng)的宣傳，引起全社會(huì)家庭的足夠重視。學(xué)生只有真正行使了應(yīng)有的權(quán)利，才能有主動(dòng)性、積極性去參與社會(huì)以及學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高各方面能力的目的。

加強(qiáng)和改進(jìn)高校管理工作，讓大學(xué)生參與到高校管理是各大高等教育改革的必然趨勢(shì)，也是順應(yīng)教育發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)這樣不僅有利于增強(qiáng)高校管理工作的目的性和成效性，也有助于大學(xué)生自我管理能力和自我教育能力的提高和發(fā)展。

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