提高小學語文課堂教學實效性之管見

翁民春

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0035-02

隨著新課程改革的不斷深入，語文教學改革取得了許多有益的探索成果，但是也出現了矯枉過正的浮躁現象。教師刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，使得語文課堂上熱鬧的“新招”、“創新”層出不窮。走馬觀花式的檢查一下詞語，而實實在在的詞句訓練看不見了；課件滿堂飛，讓學生沉浸在色彩絢麗的畫面中，而忽略了對文本的深入品讀感悟；為了讓課堂熱鬧而表演朗讀，卻看不到學生真正走入文本的情感中。這是對語文學習的本質認識不到位，造成語文課堂教學的嚴重失效。因此，提高語文課堂教學的實效性，真正讓學生在課堂學習中有所悟，有所得，語文的綜合素養得到逐步的培養提高，應該是當前小學語文教學改革所要探索的重要任務。

一、 明確語文教學目標，提高語文課堂教學的實效性

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向作用。要提高語文教學的實效性，首先必須明確語文的教學目標。語文新課標中規定了十項總目標，又分列了各個階段的目標。除了熟悉各階段目標以便自己宏觀調控外，更需要的是要把握語文“工具性和人文性的統一”的特點，落實“字詞句段篇、聽說讀寫”等語文教學中最基本的途徑。我們可以把體現語文工具性的具體文本的字詞句段的落實定為課堂的保底目標，即知識目標。另外還有情感目標和能力目標，主要是培養學生熱愛自然、善于探索，形成良好的意志品質，長于合作，追求真理的學習方法和學習習慣。這些目標，我們可以在具體句段的基礎上，結合單元要求、課前提示，課后練習、參考資料等來落實。如何把這些目標在40分鐘課堂上得以有效地實施呢？

1.認真研讀文本，綜合教材顯性和隱性的教育因素

蘇霍姆林斯基說過：“為了一堂課，你一輩子都在備課。”所以研讀文本是語文教師的必修課。課文有的主題思想明顯，有的蘊含在字里行間，要認真鉆研，查閱參考資料，從作品的寫作時代背景，從作者的其他作品中，深入體會作品的思想感情，真正把握其人文內涵，在教學中才能引領學生從字里行間去品讀感悟。如教學《少年閏土》，教師就要認真研讀《故鄉》，從魯迅先生生活的時代入手讓學生理解“高墻上四角的天空”；教學《我的伯父魯迅先生》，教師在備課時就要從時代背景入手，從魯迅先生的作品和生平事跡入手，把握這篇課文的重難點，這樣才能引導學生真正理解如“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子的真正內涵。

2.制定課堂教學目標，精心設計教學環節

現代教學理論和實踐都證明了：有效的教學必先具備有效的教學目標。在一篇課文、一節課的教學中，絕不能面面俱到，平均使用力量，應該是敢于取舍。在課堂教學中哪些知識是一般了解，哪些知識是需要理解并運用，要著重訓練聽說讀寫中的哪一項能力，達到什么程度等，都應該在備課過程中，精心制定一節課的目標以及每個教學環節的訓練目標，盡量細化，明確到位。同時還要確定好怎么學，通過哪些方法手段學到什么程度等，這就要結合學生實際，精心設計教學各個環節，才能保證課堂教學效率的提高。

二、促進學生自主學習，提高語文課堂教學的實效性

學生是學習的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。給學生自主學習的自由和權利，給學生創設自主學習、探究的空間，讓學生根據自己的特點進行個性學習，在潛心讀書、圈點勾畫中體驗自由、自主、探究性學習的樂趣，感受自我個性萌發的欣喜和生命的活力迸發的激動，有效地調動學生的學習積極性和主動性，有效地激發學生自身的巨大潛能。

1.創設條件，保證學生自主學習的時間

崔巒老師指出：“改革課堂教學結構首要的是要給學生盡可能多的讀書、思考、討論、練習的時間。”語文教學的本質就是學生在老師的指導下得學習，作為學習主體的學生，只有不斷地通過聽說讀寫的訓練和積累，才能提高語文能力。因此保證學生在課堂中的自主學習時間，才能提高語文教學實效性。A、課堂中要留給學生充分的讀書時間。如讓學生帶著閱讀提示潛心讀書，在圈劃批注中養成讀書習慣，促進學生真正走入文本的字里行間，讀出自己的見解，感悟作者的情感。B、課堂中要給學生思考、討論的時間。一個問題的提出后，如果學生都能馬上回答，那就不是問題了，不要讓思考討論只是一種表演，要真正讓孩子涵泳于文本的字里行間中，在教師的引領下，抓住關鍵詞句段的讀悟，產生情感的撞擊，真正體驗思考的過程，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。C、課堂上要給學生留有說寫的時間。在課堂教學的過程中，要精心安排全體學生參與課堂的活動中，讓學生主動表達，樂于表達，在體驗語言實踐的樂趣中，發展語言，提高語文綜合素養，更好地實現提高語文教學的實效性的目的。

2.精心設計，積極引導學生自主學習

“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”因此自主學習不是放任自流，也需要教師的精心引導，才能切實提高自主學習的有效性，從而達到提高語文教學的實效性。教師要引導學生積極主動地參與學習，首先，要精心設計自學思路，使學生有法可循，明確如何入手，懂得先做什么，再做什么，后做什么。例如怎樣制定自學目標，怎樣方便快捷地查閱資料，怎樣運用圈點勾畫的閱讀方法。引導學生與文本對話交流，怎樣質疑和解答問題等；其次，要精心設計問題，引導學生積極思考。教師要充分發揮引導和示范作用，積極引導學生動腦、動口、動手。還有要精心設計情境，啟發自主質疑問難，引導學生自主感悟探究。這樣才能提高自主學習的有效性，提高語文課堂教學的效率。

三、加強語言文字訓練，提高語文課堂教學的實效性

葉老說：“學習語文的目的在于運用，就是養成運用語文的習慣。”是的，學習語文的最終目的，無非是提高語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高，能力的增強關鍵在一個“用”字。如何使學生“知其言”“得其意”，掌握這些語言的規律以及感悟語言的現象背后所蘊含的人文意味，最終達到了巧妙運用的呢？這就需要緊緊抓住語文課程教學這一主渠道，咬定“訓練”不放松，充分運用教材所提供的資源，強化語言文字訓練，讓學生在聽說讀寫的實踐中體驗、揣摩、領悟、提高。使語言的工具性和人文性和諧統一，才能真正提高語文課堂教學的實效性。

1.“品”與“悟”的結合，促理解并內化語言文字

葉老說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多品詞析句，多訓練語感，必將能駕馭文字。”會讀、讀懂，既是閱讀教學的目標，又是進行語言訓練的手段。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意的精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。如教學《為中華之崛起而讀書》，緊緊抓住“中華不振”，讓學生自主學習劃出體現中華不振的詞句，并在教師的引導下抓住周恩來在租界的親身目睹這個潛心會文的關鍵點，通過對“巡警”、“洋人”、“圍觀人群”這三種典型人物的描寫以及“得意洋洋”、“訓斥”、“不但不……反而……”等詞語進行品析，讓學生在反復的朗讀中，在多媒體展示的相關資料中感悟到當時中國人的懦弱和不公正的待遇，激發學生的愛國熱情和民族自尊心，加深對“中華不振”的理解。并通過朗讀把自己內心的情感表達出來，在交流談話中把文中的語言文字內化為自己的語言，達到了語言文字訓練的成效。

2.“讀”與“寫”的遷移，促積累與運用語言文字

崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”A、課中批注。這是讀寫有效遷移的最隨意的形式。讓學生一邊讀一邊在有所感、有所思、有所想之處做一些批注，這既是一種讀書形式，也是一種學習能力。此時的讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中讀，批注則是充滿思辨的寫。B、發揮想象補白。文章的某些情節會有跳躍性，或是寫得相當簡單，或是略去不寫，為了給讀者留了想象思考的空間。教師捕捉這些空白點，指導學生立足文本，合理想象，在關注人文內涵的同時，進行語言表達訓練。如教學《為中華之崛起而讀書》，“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思……。”抓住“沉思”激發學生想象補白：周恩來會想些什么呢？讓學生寫一寫，通過寫走入周恩來的內心，體會當時周恩來的內心情感，同時在聯系上下文寫的同時積累并運用文中的語言文字。C拓展延伸仿寫。每篇課文都有自身寫作特點，在引導學生深入文本品讀分析的同時，讓學生領略特殊句式的運用，謀篇構段的匠心獨具等，通過仿寫實現從讀到寫的遷移。如教學《假如》一課，在充分研讀前三節詩句后，在積累背誦的基礎上，抓住第四節的省略號進行仿寫詩歌的練習。“假如我有一支馬良的神筆，我要給__________畫__________，讓______________”。通過練習學生進一步體會小女孩的愛心，同時掌握詩歌的節奏和蘊含的情感，使人文關懷和語言訓練和諧統一。