教改呼喚“活頁教案”

李平

【摘要】跳出教材和教參之外，先在自己的頭腦中構思，憑借自己的靈感，從自己的第一感覺出發，拓展自己的奇思妙想，精心制作一套活頁教案，第二年再教時，不再重復抄寫，把抄一節教案的時間加在研究教材上，由于時間更加寬松，可以反觀教案，反思設計，反閱教材。

【關鍵詞】教育改革語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0038-01

近年來，一輪又一輪的語文教學改革前呼后擁，名人大師百家爭鳴，各種觀點撲天蓋地，使語文教學也變得色彩紛呈了。

工作在一線上的語文教師，既要跟上時代潮流，學習各種新經驗，又要完成學校的各種工作，疲于應付，雖有雄心壯志，但精力有限，常因心有余力不足而出師不捷，最令老師們苦不堪言的是年年歲歲的備課檢查，它就像一只無形的大手扼制著教師的進取和發展。

請看那一本本字跡工整，一絲不茍,卻模式統一、要求程式化的教案，整個是“教參”的翻版，我無意批判哪個，只是心底的聲音告訴我，這樣日復一日，年復一年，周而復始，循環往復，尚不知何年何月才有盡頭地閑時抄教案，忙后補教案，教學設計與上課實際完全脫節，“辛苦”先不說，還只會導致自身的惰性：閱讀的惰性，工作的惰性，更可怕的是思維的惰性。就好像好端端的一個人拄上了拐杖，慢慢的，也就變成了瘸子。工作一輩子，其他什么本領都沒學會，只學會一套將錯就錯，圓人所說的本領。更何況，某些參考“教案”，隨著教育改革的突飛猛進，早已時過境遷，它把那些優美的文章通過劃分劃分段落，歸納歸納中心的方式肢解得支離破碎，面目全非，更重要的是它那毫無探究性的問題束縛了孩子們的思維，阻礙了孩子們的靈感，可很多老師為了讓教案看起來更充實，連答案都抄進了教案。這雖然迷糊了檢查者的眼睛，但殊不知：語文不是“1+1=2”，也不是ABCDEFG......請看一段文字：

“花兒為什么會開？”老師問面前的小朋友。第一位小朋友說：“她睡醒了，她想看看太陽。”第二位小朋友說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三位小朋友說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得更漂亮。”第四位小朋友說：“她想看看，小朋友會不會把她摘走。”第五位小朋友說：“她也長了耳朵，她想聽聽小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友問了老師一句：“老師您說呢？”老師想了想說:“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就揚起臉笑了！”聽到這兒，孩子們全看著老師笑了，那笑臉比花更好看。只有老師知道，她原來的答案是：“花開了，是因為春天來了。”

因此，要張揚個性，備課就要去除形式化。第一，要去除管理上的形式化。教學管理不要局限在檢查教案上，檢查教案也不能停留在紙面上。數數教案的字數、節時數，看看教案的格式、書寫，查查教案的時間、進度等等，不是督促教師備好課的關鍵，備好課的關鍵不在形式，而在用心。第二，要去除內容上的形式化。從教師備課內容的結構來看，一般有這么幾項：教學目標，教學重點、難點，教具學具準備，教學過程等。看起來似乎很全面，但如果每課都按這幾方面去做，就會局限思路，扼殺創意。第三，要去除程式上的形式化。從備課的流程來看，一般先讀教材，接著看教參，然后寫教案。這種流程易受教材作者和編者思路的約束，不容易產生教者自己的新思想，難以實現創造性備課······

誠然，教師又不能不寫教案。因為，教案是教師通過對所授教材及所教學生的實際做了認真研究之后，所做的教學計劃，能對教師講課起控制和提示作用。可是，即使是自己精心編織的某課教案，誰也不愿意年年抄一遍，因為于事何益？

教案必須得寫，而且還要破除陋習，創造“全優”教案，讓他更具實效，為廣大教師的創新和發展“松松綁”，怎么辦呢？活頁教案，它該是大家的呼喚！

——跳出教材和教參之外，先在自己的頭腦中構思，憑借自己的靈感，從自己的第一感覺出發，拓展自己的奇思妙想，精心制作一套活頁教案，第二年再教時，不再重復抄寫，把抄一節教案的時間加在研究教材上，由于時間更加寬松，可以反觀教案，反思設計，反閱教材。這樣不僅可以查漏補缺，還可以反復咀嚼，慢品細磨，加上一些新奇的想法，一些新點子，一些新靈感。定會把課備到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。加上經驗的增長，剔除糟粕，添其精華。況且，平時的看書學習，有時怦然心動引起共鳴，有時突發奇想產生靈感，有時回味再三有所心得，推敲一番，會“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處。”常言道，慢工出細活，特別是年輕教師，備課切忌趕鴨子上架，要盡量在教材中，教參中，在自己的教案中多走幾個來回，去充實，改造，生成自己獨具匠心的教案......這一切的一切，全寫在活頁上，經過替換，教案定會舊貌換新顏，那時的教案，你又怎么會舍得束之高閣？那時的教師，定會越過“高原期”，更上一層樓。

這，一直是我們一線教師最真誠的期盼。