對課程網絡平臺效能最大化的思考

耿寶強

2003年以來，教育部不斷努力推動高校的課程建設。其目的是推動高等院校教學質量建設和教學改革工程，倡導教育教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神，提高學生的創新能力，進而提高實踐教學質量。其內容包含建材建設、隊伍建設、教材內容建設、實訓建設等諸多方面，核心是課程內容建設。畢竟，教學改革要真正取得成效，就必須在強調技術手段的現代化之外，強調授課內容的不斷更新，努力將相關學科最新的研究成果迅速、準確、正確地轉化為教學內容，從而滿足學生的實際需要。因此，目前的驗收標準，更多集中在課程網站，即課程網絡平臺的建設。課程網絡平臺建成后的共享與應用，也就是如何發揮最大的效用，是課程建設的關鍵點和落腳點。

但目前的課程建設，普遍存在著“重建設輕共享與應用”的問題，不能使課堂常規教學和課程建設一體化，不能充分運用課程建設平臺來為教學實踐服務，不能發揮課程建設的真正功能和最大效能，從而使課程建設停留在紙上談兵階段，而沒有實實在在的意義。無論是重點課程，還是精品課程，無論層次高低，都存在這樣的問題。即使是國家級精品課程，亦然。某重點大學的中國現代文學史是國家級精品課程，課程網站很漂亮，內容也還豐富，但瀏覽量卻只有區區幾千人次！

2011年，我們將中國現代文學申報成了校級重點課程。我們的短期目標是在三四年的時間里將之建設為校級精品課程，并逐步完善，力求在幾年之后建設為省級精品課程。在課程建設過程中，我們對于課程建設與常規教學的關系——如何發揮課程網絡平臺的最大效能——進行了思考。我們認為，要真正建設好課程，讓課程建設發揮作用，實現效能最大化，就必須把課程建設和常規教學緊密聯系起來，使之一體化。這樣，一方面，可以讓動態建設過程中的中國現代文學重點課程真正走進課堂，助力于教師的常規教學和學生的日常學習，從而推動教學質量的提升；另一方面，又可以通過教學中運用課程網絡平臺而獲得相關的知識、經驗和技術，來不斷充實、完善課程建設。因此，這一課題的研究，有利于調動和提高教師教和學生學的積極性，進而營造豐富多樣的教學氛圍，從實質上提高教育教學水平。課程建設的出發點和最終歸宿，就是服務于教學實踐。因此，使課程建設與常規教學緊密結合，實現中國現代文學課堂常規教學和網絡平臺建設的一體化，是運用課程資源提高中國現代文學教學質量的唯一正確途徑。

作為高校漢語言文學專業的主干課程之一，中國現代文學課程在培養學生的文學素養、文學鑒賞能力、寫作能力，以及提升學生人文素質方面具有重要的作用。這就要求該課程重視教學方法、教學手段的不斷改進和創新，以便有效提高教學質量。作為正在建設中的校級重點課程，中國現代文學的網絡平臺正處于不斷發展、完善的動態建設過程中。既然課程建設的目的是應用，是服務于教師的教與學生的學，培養學生逐步形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，那么，如何充分運用課程建設已經取得的成果來服務現代文學課的常規教學，以實現中國現代文學課堂常規教學和課程建設的一體化，使課程網絡平臺效能最大化，就是一項非常有現實意義的課題。

要做到這一點，不是一朝一夕的事，而是需要一個長期的穩健扎實的逐步推進過程。為此，我們在課程建設工作伊始，就在充分調查研究的基礎上，制定了切實可行的實施計劃及實施方案。

我們準備在三年內分兩個階段逐步完成課程建設目標。第一階段貫穿2011-2012、2012-2013兩個學年，計劃在征詢學生意見的基礎上，將現代文學課程的課堂講授、課外延伸閱讀、作業布置與解答、在線答疑、論文指導等融為一體，初步完成常規教學和課程建設的一體化，使學生可以無間隙地學習——無論何時何地，所有學生，只要愿意學習，都能利用課程網絡平臺取得學習資料，得到學習指導，檢驗學習效果，并能將學習中獲得的經驗、信息與老師、同學及時分享。

第二個階段在2013-2014學年完成，完全實現兩者的一體化目標。計劃在前一階段工作的基礎上，通過問卷調查、座談等方式，了解課程建設與常規教學一體化進程中出現的問題和存在的不足，予以改進，使課程網絡平臺的資源、技術、版面等得到明顯的優化，并在教學實踐中得到充分合理的運用，使課堂教學質量獲得較為明顯的提高，實現課程網絡平臺的效能最大化。

僅有具體目標是不行的。為了保證目標的實現，我們還制定了具體可行的操作方法：

第一階段內的首要工作是課程團隊成員分工合作，整合課程資源，每個人負責自己相對熟悉的章節，梳理中國現代文學課程的每一個知識點，并在集體討論、集思廣益的基礎上，提供教學設計、電子教案、典型例題等優質資源，展示中國現代文學學科最新的科研、教改成果，搭建起全校共享的中國現代文學課程教學支撐系統。

在此基礎上，發動學生積極參與，將已搭建的中國現代文學課程網絡資源逐漸落實到教師和學生日常的教與學中，把中國現代文學課程的常規教學和課程建設逐步融合在一起。作為授課教師，課程團隊的每一個成員，都要熟悉整個課程網絡平臺的內容與形式，并能將之運用于日常教學之中，使優質教學資源在提高教育教學質量的基礎上發揮最大效益，實現效能最大化。作為學生，要在老師指導下充分認識，并最大限度地利用好課程網絡平臺，提高學習效果。

完成這兩項任務后就進入了計劃的第二個階段。在這個階段內，我們將建立中國現代文學課程課堂教學內容與網絡課程平臺的具體聯系，也就是將每一個知識點落實到網絡平臺的某一個或幾個模塊中，從而建立兩者間科學合理的鏈接點，使之自然而然地成為一個血肉不分的整體。

在這個過程中，尤其需要注意的是，伴隨著高校——無論是研究型、研究教學型，還是教學研究型、教學型、專業型——辦學理念的更新，教學方案、教學大綱不斷修訂，教學時數不斷減少，課堂教學內容自然需要不斷調整，教學手段和教學方法也要不斷改進。與此相適應，網絡課程資源就必須及時充實、完善和優化，使之始終能夠體現最新的教育理念、最新的科研成果，以確保中國現代文學課程建設與常規教學相互促進，共同發展。

中國現代文學課程建設的最終目的是服務于學生的學習，課程建設和常規教學的一體化，也必須服務于學生的學習。在此前提下，要逐步推進兩者的有機融合，必須從以下幾個方面著手：

首先，堅持以學生為本的課程建設理念。任何課程建設，歸根結底是為學生學習服務的。同時，要牢記“文科教育是標準的、統一的教育，更是多樣的、個性化的教育。”因此無論是精品課程，還是重點課程建設，在形式、內容等方面都要考慮學生的需求，并盡最大努力滿足之，同時顧及到不同個體學生的口味，使他們認識到自己才是這一平臺的真正主人。為了了解學生學習的需求和口味，就必須先激勵學生熱情地參與到課程建設中來，甚至把一些工作交給他們去完成。為此，在網絡平臺建設之前，我們就征求了學生關于課程網絡平臺建設的意見，在開始使用后，又鼓勵學生通過口頭或者書面的形式提出修改意見，并努力把他們的建議和需求轉化為網絡課程平臺的現實內容。在使用課程建設平臺，引導學生向專業知識的廣度和深度邁進的過程中，我們要努力使學生認識到，課程建設平臺是他們學習不可多得的好助手，從而調動他們自主學習的積極性。

其次，注重選用高質量教材。為了確保教學內容的基礎性、實用性和權威性，我們確定的教材選用原則是，盡可能選用教育部推薦的21世紀優秀教材，或重點大學編寫的重點教材。之前我們一直使用北京大學出版社出版的由錢理群、溫儒敏、吳福輝先生撰述的《中國現代文學三十年》。該教材專業性強，是我國北方高校漢語言文學專業比較通用的教材，但我們從學校側重應用性，以及教學時數減少（漢語言文學專業的《中國現代文學》的教學總時數經歷了從144，到90，再到72的變化，十幾年來，包括我校在內的許多高校，都是如此）的實際情況出發，我們認為該教材已經不甚符合教學要求。于是，在對各個版本的教材進行了細致分析后，我們近年選用了高等教育出版社出版的由朱棟霖、丁帆、朱曉進主編的《中國現代文學史（1917-1997）》及配套的作品選本。此外，我們還利用為數不多的課程建設資金，在力所能及的范圍內購買了一部分的電子書，和一部分該學科專家的講座視頻。我們的目標是在不久的將來，在不斷提升知識層次、開拓學術視野的基礎上，自主編寫出實用性更強的教材。

第三，發揮課程團隊的作用，不斷充實網絡建設平臺內容。任何優秀的課程都不可能靠單個人的力量完成，而必須由一個優秀的教師群體來支撐。課程建設也是如此，課程組成員都能積極投入，教學與科研并重，并能互相結合，互相促進，才能完成。在這方面，我們強調科研的重要性。因為我們知道，完全不搞科研的教師在課堂教學中只能人云亦云，在課程建設中自然也只能是東拼西湊。在這方面，我們經常集體討論，相互砥礪，并已經取得了較好的效果，2009年以來成功申報了國家社科、教育部人文社科、省社科研究項目各一項，省文化廳、教育廳項目和學校科研基金項目各三項，出版專著三部，發表學術論文30余篇。同時，我們特別注意教學與科研的一致性，倡導課程組成員結合自己的研究課題開設選修課、做學術報告，在重視中國現代文學史基本內容的同時，注重把現代文學學科最新的研究動態，不斷充實到課程建設平臺和常規教學中。近年來，我們開設了《網絡文學敘事研究》《現代編輯學》《中國現代文學論爭研究》等專業選修課，還做了五次學術報告，都頗受學生的歡迎。

第四，利用課內和課外兩個課堂，推動學生的研究性學習。研究性學習是以提出問題和解決問題為主要目的和主要方式的學習，能充分發揮學生學習的主動性和積極性。大學生的學習應該以研究性學習為主。但研究性學習除了學生要有較強的學習主動性以外，還要求內容的開放性，需要一定的條件，如比較豐富的圖書資料、能夠相對方便地上網查找資料等等。隨著教學條件的不斷改善，一般普通本科院校，都能基本具備這些條件。我校的圖書館藏書150多萬冊，刊物2400余種，國內外數據庫7個，具有查閱紙質與網絡資料的便利條件，有助于學生進行研究性學習。在這種情況下，經過討論，我們形成了“指導大學生進行研究性學習，是大學教師的基本任務”的理念，爭做高水平的研究性學習指導教師，充分利用課內和課外兩個課堂，運用課程網絡平臺資源，有效激發學生學習中國現代文學課的興趣。

把中國現代文學課程建設和課堂常規教學緊密結合起來，實現兩者的一體化。這是一項瑣碎而繁重的工作，不可能一蹴而就，需要教學團隊每一個成員的共同努力和無私奉獻。我們這個課程建設團隊的六位老師不僅職稱、學歷、年齡搭配合理，有副教授四人，講師二人，博士一人，碩士五人，四十歲上下的各三人，而且還有著豐富的教學經驗——從事中國現當代文學的教學和研究時間，六位教師平均十五年，最短的也已經八個年頭了。難能可貴的是，在這樣一個物欲橫行的時代，我們都有強烈的事業心，能潛心于中國現代文學的教學與研究，且都有很強的團隊合作精神，這是完成這一教改課題的堅實基礎和關鍵。

就像中國現代文學的教學必須走向開放一樣，課程網絡平臺建設也不可能關起門來進行，而必須像魯迅先生所說，實行“拿來主義”。任何一所高校的任何一門課程建設都是如此。我們在努力實現中國現代文學課程網絡平臺效能最大化的實踐中，實行“請進來，走出去”的辦法，向其他高校相同學科的專家學習，也借鑒、吸收其它學科這方面的成功做法。2010年以來，邀請北京師范大學、南開大學、山東大學文學院現當代文學方面的專家來校交流五次，做學術報告五次，參加中國現當代文學研究會年會八人次。同時，我們結合本校現代文學課的教學實際，進行探索和創新，并將取得的成果及時體現在課程網絡平臺上，滲透、運用于教與學的每個環節，從而使課程建設真正起到提升教育教學質量的現實作用。

在這個過程中，我們特別注意及時歸納、總結課堂教學與課程建設一體化過程中出現的經驗教訓，并將之上升到理論層面，形成并發表實踐性、理論性兼備的教研論文，從而為課程網絡平臺效能最大化，也為高校漢語言文學專業中國現代文學課程教學的不斷改革和創新提供借鑒和參考。

(本文為濱州學院課程建設項目“現代文學”、濱州學院教學研究項目“課程建設與常規教學的一體化研究”的階段性成果。)

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