以讀促悟 讀中感悟

梁守冉

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！惫P者有幸聆聽過全國最著名的語文教育家于永正、賈志敏、吳琳、趙謙翔、韓軍、巢宗祺等各位專家老師的授課及講座，受益匪淺。他們對于讀的訓練，無疑起到了指點迷津的作用。

巢宗祺在《當前的語文課程改革要解決的主要問題》中說：“學好語文的第一要素，就是必須好好地讀書，這讀書，包括不出聲的默讀和出聲的誦讀。學生在大量廣泛的閱讀中，在書聲瑯瑯的誦讀中，逐步形成良好的語感，同時又培養起讀書興趣和讀書習慣，提高讀書品味，掌握讀書方法?！?/p>

趙謙翔在《記承天寺夜游》的示范課中指出，雖是文言文的教學，也注重學生讀的訓練，反復糾正學生讀錯的地方，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生真正走進詩意的文學天地。

“新語文教育”代表人物韓軍主張堅決摒棄西方的分析法。他指出，過去有一段時間，語文教學太注重理解而輕視了學生的感悟，以為理解就是教學的目的。因而，課堂時間花在情節的多余分析，分析段落大意，發掘字詞句篇的微言大義上。雖然課堂上也讓學生讀，但讀的太少，或對讀的指導不得法，達不到學生在讀的過程中真正感悟的效果。他所倡導的兩個傳統：五四新文化精神的傳統及幾千年語文教育的傳統，其真正的精髓就是讀書。他大膽提出并付諸實踐，三節課完成課本，兩節課自讀，在廣泛涉獵上，美讀吟誦，字字血，聲聲淚，直指文章靈魂，達到感悟積累之目的。

一、耐心指導，使學生會讀

蘇霍姆林斯基說過：“課文讀的太少，而關于課文的談話卻很多?！币淖冞@種狀況，讓學生多讀，首先讓學生會讀。要根據不同的標點符號，讀出不同的語氣和時間停頓，根據重音和輕音讀出表達效果。分角色朗讀要讀出不同角色的語調和語速，還要指導學生朗讀技巧。吳琳老師指導學生讀鳥兒的話，讀樹的話；趙謙翔老師反復糾正學生讀得不妥的地方，都給我們做了很好的范例。只有學生會讀，才會激發他們的朗讀興趣，在讀中感悟課文的思想內容。

二、重視范讀，使學生樂讀

教師指導學生朗讀，必須重視范讀。在教師范讀的基礎上指導學生仿讀，就會起到事半功倍的效果。如果在講授語文課時很少甚至根本不范讀課文，對學生的朗讀指導不夠，學生讀出的課文呆板干巴，無精打采，就連學生自己都厭讀，根本就談不上以讀促悟，讀中感悟和體驗。葉圣陶先生說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”賈志敏老師美讀葉挺詩，韓軍教師美讀《大堰河，我的保姆》，直指作者靈魂，文章所要表達的感情已使聽者感悟了出來。教師范讀得法，就會與學生的心靈相通，給學生以美的熏陶，激起學生情感的波瀾，使學生有一種強烈的欲望，把課文讀好，讀出感情。

三、精心點撥，使學生善讀

教師要善于在關鍵處點撥、啟發，學生就會產生更大的興趣，并能很快找到感覺，把課文讀好。比如：“雷雨前云很多，很厚，很重，壓得人喘不過氣來，大家有那樣的感覺嗎？用怎樣的語氣才能讀出那種感覺？”吳琳老師點撥學生：“鳥兒唱了兩次歌，兩次唱歌有什么不一樣？怎樣才能讀出來？”賈志敏老師用自己的動作神態點撥學生讀好魯迅扔掉煙蒂，疾步去踢鬼的那一段。故事情節緊張曲折的課文，如《智取生辰綱》，教師就要點撥學生讀出故事發展的不同階段的環境氣氛和人物心理。在《狐貍和烏鴉》一課中，教師要點撥學生讀出狐貍狡猾的特點：“應該用怎樣的語氣讀狐貍的話，誰讀得最好？”學生就會揣摩、體味，讀好這句話。

四、課文不熟不開講，使學生熟讀

許多老師只留給學生很少的讀書時間，認為留的時間多了是浪費，自己講滿意了，就認為學生學滿意了，這種做法其實是不對的。我們要留給學生充足的時間，可以讓他們帶著問題讀書，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，有些比較難讀難懂的句子，再多讀幾遍。課文讀得正確流利了，許多問題也就迎刃而解了。韓軍老師利用課前一段時間，讓學生先讀幾遍課文?；A好的學生，可引導他們在初讀的基礎上自己提問題，在熟讀的基礎上自己解答問題，充分發揮學生的主體地位，自悟自得。

五、營造氛圍，使學生品讀

文章不是無情物。教師一定要挖掘教材的思想感情和美的因素，營造氛圍，讓學生入情入境，讀出真實的感情，在讀中感悟品味，并受到美的熏陶。

于永正老師在執教《我的伯父魯迅先生》一課時，為我們做了很好的啟發：以第一自然段中表達作者悲痛的一句話（我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來）為樞紐，不斷豐滿魯迅先生的形象，不斷加深對作者感情的體驗。學習了“談《水滸傳》”一節后，于老師引導學生讀這句話，學生的感受和初讀不一樣。學習了“談碰壁”一節后，于老師又引導學生讀這句話，學生的感受又不一樣。學習了“救助黃包車夫”一節后，于老師再次引導學生讀這句話，學生的感情又更深了一層。學生的四次朗讀一次比一次動情，對文章感情的體驗一次比一次加深。在這里于永正老師以讀促悟、促情，讓學生在反復朗讀中感悟升華，發揮出意想不到的效果。

六、多形式結合，使學生多讀

在教學過程中，教師要根據實際情況，靈活選擇讀的方式。自由讀、個別讀、范讀、齊讀、默讀等交替進行，力求形式多樣化，把作者的感情轉化為自己的感情。人物對話多的課文如《變色龍》，可讓學生分角色朗讀；情節生動的課文可讓學生用表演的方式讀；抒情性較強的課文，可讓學生選讀，即選出自己最喜歡、感受最深的片斷聲情并茂地讀出來。韓軍老師在授課時，用不同形式讀的辦法給了學生總寫與分寫的提示。通過多種方式的讀，調動學生讀的積極性，提高讀的能力。

總之，我們要重視對學生讀的訓練，重視學生自己的感悟體驗，指導他們自悟自得，以讀貫穿于整個教學，提高學生的讀書能力，提高學生的素質。

（甘肅省武威市教育科學“十二五”規劃2012年度語文課堂教學中組織學生參與教學的方法與策略研究課題(課題立項號:【2012】WWG93)成果）