基于多元智力理論的森林培育實驗課程改革探討

張斌，朱寧華，劉瑞峰

摘要：大學是培養高素質人才的地方，而素質教育的根本在于人才智力的進步和創造力的提升。依據加德納的多元智力理論，在森林培育實驗課程設置中加入智力訓練的內容，對于培養新型林業人才具有積極的作用，課程的這種改革也對其他專業課程的教改提供了有意義的探討。

關鍵詞：多元智力理論；創造力；森林培育；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0045-02

傳統的教育觀認為人的智力和認識水平都是以語言和數學邏輯為核心的，是以有機的整合方式存在于人的思維中，在此思維的潛移默化的影響下，學校的教育成為典型的應試教育，忽視了環境等非智力因素對智力的影響。[1-3]森林培育學作為一門實踐性非常強的專業基礎課，其實驗課內容的設置，不僅能幫助學生更好地掌握專業知識，也能激發學生在工作實踐中發現問題、解決問題的潛力，而這種潛力是傳統應試教育所不具備的智力元素。

一、傳統森林培育實驗課設置的特點

森林培育學是林學專業的主干課程，也是非常重視實踐能力的專業課程，其課程的設置由理論、實驗和生產實踐等環境構成，但由于歷史的原因，森林培育實驗課程的設置目前存在的問題主要是：

1.修訂時間較長，實驗內容不能滿足生產實際要求。森林培育學的教材目前只有四個版本，從1981年出版的《造林學》到2011年出版的《森林培育學（第二版）》，平均每10年修訂一次，雖然理論的內容不斷豐富和創新，但實驗內容的設置幾乎沒有改變，且實驗的手段和方法沒有及時地更新，不能滿足現代集約林業對于森林培育內容和手段更新的需求。

2.實驗內容重驗證型，輕創新型，不能激發學生的創新思維。目前實驗課程的內容大多為為驗證型實驗，創新型和綜合型實驗幾乎沒有。而創新型和綜合型實驗的設置不僅能鍛煉學生發現問題和解決問題的能力，更能鍛煉學生的組織、語言、行動和審美的能力，是培養新型林業人才的最有效途徑。

3.課程壓縮，實驗內容減少，實驗時間短。隨著國家推動課程改革的進程，森林培育學作為基礎性專業課程，總課時由原來的72課時，調整到現在的60課時，其中實驗課時為12課時。為完成既定的教學內容，豐富學生的理論知識，被犧牲的往往是實驗課的時間，沒有一定的時間保障，學生的動手能力就難以得到提升。

4.實驗分組和考核辦法不合理，不能真正提高學生的動手能力。受儀器設備和實驗室條件的影響，目前的森林培育學實驗分組多為5～6人一組，有些實驗10人一組，加之時間的限制，不能保證每個學生都有動手的機會。且實驗課程的考核往往以作業成績為主，實驗課的實際教學效果如何往往不能得到確切的評價。

二、多元智力理論的定義和內涵

多元智力理論最早由哈佛大學的加德納教授提出，依據他的觀點，人的智力可以歸為語言智力、音樂智力、數理智力、空間智力、動覺智力、自省智力和交流智力等7種智力。[4-5]這7種智力的發展并非一致，且允許智力因素的差異發展，允許根據個人智力的差異而開展針對性的培養，這對于我們在森林培育實驗課程內容設置和教學實踐中具有重要的啟示作用。根據加德納對“多智元理論”的闡述，其理論體系具有以下特點：

1.智力具有獨立性又相互影響。7種智力因素是獨立地存在于每個個體中的，各種智力的發展具有獨立性，但各種智力的不同組合構成了一個人的智力特性。教育的根本任務在于充分認識學生智力形成的特點，發掘學生最佳的智力因素，根據學生的發展對智力因素加以強化和平衡。

2.智力強調實踐性。加德納的智力理論強調兩種能力，一種是解決實際問題或找到生產實踐中難題的能力，另一種是生產或創造社會需要的產品的能力，而這兩種能力正是林業快速發展對人才能力的根本需求。

3.智力的高低取決于環境和教育。作為社會性動物的人類，個體所處環境和受教育條件決定了智力發展的方向和程度，決定了個體的思維方式和內容，決定了人與自然交往的方式和內容，決定了人與人交往的方式和內容，在環境條件不變的情況下，優化教育條件、教育內容與方式才是提升學生智力水平的有效途徑。

三、多元智力理論對森林培育實驗課程改革的啟示

1.內容設置突出實用性。森林培育學是門重視實用的科學，來源于生產實踐的實驗項目設置，不僅能做到學以致用，更能在實驗中啟發學生發現并解決生產中所遇到難題的能力，促進學生數理智力、動覺智力等智力的發展。

2.驗證型、創新型實驗模塊并存。驗證型實驗重點要學生掌握森林培育課程中的某些真理性內容或通用的實驗方法，比如種子檢驗系列實驗；創新型實驗重點激發學生發現問題、解決問題的能力，在現有實驗條件基礎上，讓學生通過探討、觀察、思考、查閱資料等途徑達到老師給定的目標。

3.實驗內容的必修與選修相結合。學生的智力發展是有差別的，同時考慮學生自身興趣的差異，因此在實驗內容的設置上也要做到必修項目和選修項目相結合，在教學過程中要因勢利導、因材施教，充分挖掘學生的智力潛力。

4.革新上課方式。目前森林培育學實驗多采用老師講原理并演示實驗過程，學生重復的模式，在這種模式下容易導致學生不思考、不動手、不觀察、不提問的習慣。改革教學方式，讓學生從準備實驗用品、講解實驗原理和實驗步驟等入手，老師對實驗中的細節進行補充和解釋，充分發揮學生的主動性和能動性。讓學生在準備實驗、自己講解的過程中鍛煉語言表達能力、邏輯思維能力、交流能力，相應的智力也會得到發展。

5.改革考核方式。必要的課程考核是檢查學生學習效果的根本途徑，單純依據實驗報告成績的考核方式不僅不能檢驗學生真實的學習效果，而且在打分過程中無法保證公平。在考核時，要對每位學生進行單獨的考核，學生隨機抽取已經進行過的實驗模塊，從實驗材料準備、實驗原理理解，到實驗操作過程詳細考核，確保學生的學習效果，同時也是對學生智力水平的全面鍛煉。

大學教育傳授的不僅僅是知識，更多的是解決問題的能力，也就是對于學生智力水平的全面鍛煉，一門實驗課程雖不能對7種智力進行全面鍛煉，但改變傳統的灌輸式的教育方式，提高的不僅僅是學生的知識水平，更多的是提高了學生尋找困難、解決困難的智力水平。在教學環節中把對學生的智力培養放在首要地位，要比灌輸枯燥的知識更重要，這也是大學教育的根本目標所在，也是培養優秀學生的必由之路。

參考文獻：

[1]張小剛，趙潔.從高校創業教育到創業實踐的探析——以斯坦福大學創業教育為例[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2013，7（3）：163-166.

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[3]曹霞，姚利民，黃書真.論教師、學生、學校因素對高校課堂有效教學的影響[J].大學教育科學，2012，（1）：25-31.

[4]田雯.多元智力理論及其對我國教育的影響[D].武漢：華中師范大學，2007.

[5]張淑燕.多元智力英語教學策略與非智力因素培育探析[J].吉林省教育學院學報，2013，（2）：45-4.

基金項目：中南林業科技大學教改項目“《森林培育學》實驗教學模式改革與評價”。

作者簡介：張斌（1980-），男，山東濟寧人，講師，主要從事森林培育學教學和科研工作。endprint