基于現行高等教育體制的拔尖人才培養模式研究

權龍哲，王業成（等）

摘要：近年來我國高校連續擴招，招生人數急劇增加，使得我國的高等教育進入了一個素質教育階段，導致了教學質量的整體下滑，影響了高端拔尖人才的培養；通過對我國現行高等教育進行研究，并結合多年教學實踐，對實施拔尖人才培養模式的必要性及有效措施進行了研究。

關鍵詞：高等教育；人才培養；教育體制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0129-02

人才資源是世界各國經濟發展最重要的戰略資源，人才在綜合國力競爭中具有決定性作用。早在1995年，黨中央、國務院在《關于加速科學技術進步的決定》中就明確提出了科教興國戰略，強調要重視教育、科技和人才工作。2001年國家“十五”計劃綱要專門列出“實施人才戰略，壯大人才隊伍”，首次將人才戰略確立為國家戰略。2002年中央制定下發了《2002—2005年全國人才隊伍建設國家綱要》，明確提出實施人才強國戰略。2003年，黨中央、國務院召開了新中國成立以來的第一次全國人才工作會議，具體部署人才強國戰略的實施。拔尖創新人才是我國宏大人才隊伍中的核心人才、骨干人才，是各條戰線上的領軍人才。拔尖創新人才雖然只是人才金字塔頂上的一小部分人，但他們能釋放巨大的能量、做出巨大的貢獻。面對激烈的競爭環境，教育必須培養出足夠數量和相當水平的拔尖創新人才。為此東北農業大學的各國家重點學科也設立了拔尖人才班，為學科發展提供優質生源。

一、拔尖人才培養模式的研究現狀

王永斌等2006年研究發現拔尖人才對社會具有驚人的推進力，因此拔尖人才具有不可推脫的歷史使命，充分重視并為拔尖人才提供良好的發展空間，對整個社會的進步大有益處。徐晞等2011年對拔尖人才的本科階段培養模式進行了探索，通過對國內25所高水平大學的創新實驗班展開研究，發現普遍采用：大類培養、個性化教學計劃、小班教學、本科生導師制等培養模式；并找到了我國與國外培養模式的差距：核心課程建設不完善、缺乏國際交流機會、研討課程少等。歐美大部分國家在培養拔尖人才方面起步較早，早在1998年就普遍采用“博洛尼亞進程”，其中包括本碩士階段的理論與實踐教學，拔尖人才的評價機制，不同國家和地區之間學生、教師的交流方式，促使大學注重教學質量等內容。德國為增加其高校競爭力、提高在世界上的地位、促進尖端科技的發展，大力培養本土拔尖人才，德國政府在2005年6月啟動了“卓越創新計劃”，即加大高等教育的投入，重點建設一批拔尖高校和學科，共投入19億歐元，“卓越創新計劃”與我國實施的“985工程”相似，但其篩選的標準并不主要是學校的名聲和以往的成就，而主要以學校未來發展是否具有創新力為依據。資料顯示國外發達國家創新人才的培養理念為樹立以人為中心和創新精神為核心的主流教育觀，在培養目標上，注重學生創新精神的培養，在教學過程中，改革教學方法，調整授課內容，突出創新精神。

二、現行高等教育對拔尖人才的培養乏力

近年來，我國高校連續擴招，招生人數急劇增加，為高校提供了難得的發展機遇，但同時也出現了一些新問題。一方面，學生錄取分數線下降，學生間差距拉大；另一方面，由于教學觀念的滯后，使教學基本建設、教學管理、教學改革等還不能完全適應擴招后的新形勢，這些問題的出現，直接影響到教育教學質量。隨之而來的更大的問題是：面對基本素質參差不齊的學生，傳統教學模式在拔尖人才的培養上略顯乏力，為了確保多數學生的培養質量，只能減緩教學進度、降低教學難度，長此以往將會導致學習效率低下，形成無力追逐科技前沿的惡果，這對于拔尖人才的成長和培養大為不利。以東北農業大學工程學院為例，農業機械化專業是我校的傳統專業，也是國家重點學科下設的本科專業，具有比較深厚的辦學基礎，然而近年來人才質與量的下降，已經影響到學科的建設和發展，為此學校設立了“拔尖人才班”，希望能夠通過對基礎相對較好的生源進行集中培養，為學校及學科發展提供優質生源。拔尖人才班近兩年的運行表明：雖然為拔尖人才班配備了最好的教師和教學實驗環境，但似乎拔尖人才與我們的期望還是存在一定的差距，學生還是普遍厭學怠學，不及格率還是居高不下，拔尖人才的杰出程度還是不令人滿意。大學工科課程的枯燥性、復雜性、抽象性，使得眾多學生望而卻步，失掉了學習的興趣；另一方面隨著生源質量下降，學時數量銳減，基礎投入減少，教學重心轉移等一系列主客觀因素的影響，進一步凸顯了這一矛盾。消極的教與學的對弈被學生形象地描述為：上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考過全忘記。這種局面顯然不能適應當前全面素質教育的要求，更不適合拔尖人才的培養和學科發展的需要。為改變這種局面，讓學生真正理解所學內容，并能將科學創新的思維習慣應用于工程實際，達到舉一反三的目的，需對傳統教學方法進行改革，創建一個高起點、新立意、寬口徑的創新型人才培養模式——基于科技創新活動的拔尖人才培養模式，該模式不但有利于教學質量整體滑坡局面下的拔尖人才的遴選和培養，還能為學科建設提供優質生源，也可以作為常規人才培養方案的改革的試點。

三、大學生科技創新能夠推動拔尖人才培養

通過對多年基礎教學工作的總結，結合同學生進行深入交流，分析得出了當前影響教學質量的主要原因。（1）學習目標不明確。當學生面對一門新課程時，只是為了學習而學習，卻不知為何要學，更不知此門課程在專業體系中的作用，這必然會產生學習的盲目性、被動性和消極性，一旦課程難度驟然加深或因某種原因“斷檔”，學生會輕易放棄本門課程的學習。（2）課程內容缺乏時代感。大學工科基礎課程具有抽象、復雜的特點，教材中的案例也多為上世紀50、60年代的經典案例，這些陳舊的案例難以提起學生的學習興趣，課堂上經常出現老師津津樂道而學生萎靡不振的情況，而當老師提及神七、寶馬、機器人等話題時學生立即精神抖擻，課件教學過程與當今時代的科技前沿對接，是提高學生學習興趣的有效途徑。（3）理論與實際相脫節。理論課老師注重推演，實踐課老師注重動手，導致理論與實際相結合的培養環節出現缺失，長此以往學生便失去了理論與實踐相結合的意識，更不知如何將所學知識應用于工程實際，自然就會出現喪失學習興趣、漠視課堂教學的現象。

無論對于拔尖人才還是普通學生都或多或少地存在上述問題，徹底顛覆傳統教學模式去嘗試嶄新的教學模式，難以在短時間內實現且存在一定的風險。因此在原有教學模式的基礎上，有效引入大學生科技創新機制，開設一些時代感強、科技含量高、特色鮮明的科創項目群；緩解“教”與“學”之間的矛盾，引導拔尖人才快速成長，解決學科發展對高素質生源需求的燃眉之急；同時利用科技創新活動培養拔尖人才過程中，還能沉淀下來一些有價值經驗，可以廣泛推廣到常規教學環節中；另外，通過大力宣傳科技創新隊員的科研事跡及科技作品，也能夠引導崇尚科技、立意創新的良好風氣。

基金項目：黑龍江省高等學校教改工程項目：基于大學生科技創新機制的拔尖人才培養模式研究（項目編號：JG2012010042）。endprint