語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與激發(fā)

林志蓉

【摘要】在創(chuàng)新教育日益成為素質(zhì)教育的核心和突破口的形勢下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，已成為教育工作者的共識和歷史使命，是實施素質(zhì)教育的著眼點。

【關鍵詞】語文教學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0028-01

美國華裔物理學家朱棣文對中國學生的評價是：“學習很刻苦，但動手能力差，創(chuàng)新精神不足。”科學家錢學森生前也認為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才。”從兩位著名科學家的話中可得出，中國需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應從小、從基礎抓起。語文是一門普通教育學科中的基礎工具學科，創(chuàng)新型人才對現(xiàn)代語文信息應該能夠及時正確地、全方位、多渠道地吸收理解，并且迅速、靈活、創(chuàng)造性地處理運用，這樣的人才必須有很強的思維能力。語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主渠道。學生如果具備了創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，不僅有助于今天的學習，更有助于將來的發(fā)明創(chuàng)新，這就是我們教育的最終目標。

初中語文教學是培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力最佳途徑之一。本文，筆者結(jié)合自身的教學實踐談談點滴體會。

一、誘發(fā)興趣、進入情境，調(diào)動學生創(chuàng)造性思維的意識

心理學研究表明，正常人都有創(chuàng)新潛能，那么如果能夠抓住學生的這一潛能，就得創(chuàng)設創(chuàng)新教育的情境，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意識。

例如我在教讀《犟龜》時是這樣創(chuàng)設情景，導入新課：

師：同學們，告訴你們一個好消息，我剛收到一張請柬，上面說邀請我們?nèi)嗤瑢W到北京參加有史以來最盛大的婚禮。大家想不想去？不過我還得告訴大家這婚禮日期緊，兩周后就要舉行，而婚禮舉辦點路途遙遠，那我們怎樣才能準時到達呢？（學生討論辦法）

師：哇！同學們的辦法真多。看來有現(xiàn)代化交通工具，難不倒我們，我們定會及時趕到的。同時被邀請的還有一位來自遙遠德國的新朋友——烏龜先生。（幻燈片出示圖片）它若去，會不會遇到困難？不妨來聽聽德國當代兒童文學作家米切爾·恩德先生給我們講述這只“犟龜”的故事。（板書：《犟龜》）

這樣導入，制造了懸念，一下子抓住學生的思維，學生便會從課前的喧鬧中漸入情境，把注意力集中到課文中來，接下來便可以讓學生默讀課文，預習有關資料，從而獲得深刻的認識和新的知識，以利于學生的思維訓練。

二、精心設問，步步啟發(fā)，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

課堂提問是教師啟發(fā)學生常用的方法，有價值的課堂提問必須優(yōu)化課堂提問技巧，但要達到優(yōu)化課堂提問技巧、提升學生思維品質(zhì)的目的就要做到以下三點：

1.提問要發(fā)散學生的思維

教師要提出具有思維發(fā)散性的問題，讓學生以問題為原點，沿著不同的方向，不同的途徑，從不同的角度，不同的側(cè)面去探索多種答案。這種提問要求學生不墨守成規(guī)，敢于標新立異，但是這種提問，不只單純追求表面和隨意發(fā)散的現(xiàn)象。學生思維的發(fā)散一定要緊扣主題而發(fā)散，這樣才有助于有效地訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

2.提問要有啟發(fā)性

教師提問應富有啟發(fā)性，所提問題能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動并在探索活動中培訓創(chuàng)造力。不能為提問而提問，或所提問沒有啟發(fā)意義，屬可有可無或?qū)W生無須思考就能回答，像“是不是”、“對不對”、“有沒有”等。為此，教師在提問中要循循善誘，貫徹啟發(fā)性。

3.提問要有層次感

教學時若是連續(xù)啟發(fā)，層層推進的提問，前后問題必須有一定的梯度，形成一個連環(huán)鎖，這樣學生的思維能力才會在步步啟發(fā)下得以提高。

三、比較和辨析，開拓學生創(chuàng)造性思維的嚴密性與廣闊性

俗話說：“有比較才有鑒別。”比較辨析是語文思維訓練中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是增強思考推斷水平的砥礪之舉。也是推動學生跨越提升的重要方法。在比較辨析中運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而增加思維的力度廣度，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成優(yōu)秀的思考習慣和思維品質(zhì)。

在教學實踐中我們要加強以下幾個方面的辨析。1.辨析課文中隱含的線索。2.對事物正反論點差異的辨析。3.對中心思想的正誤與材料的完整性辨析。4.以點帶面，對普遍與特殊進行辨析。5.對語言表達的有序性和規(guī)范性辨析。在辨析中，強化思維習慣；在辨析中求精，在分析比較的基礎上，有理有據(jù)地進行判斷推理。經(jīng)過辨析，不但能培養(yǎng)學生的思維的嚴密性，而且還能有所表現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

同時在比較、辨析的過程中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，不論對錯，教師都應給予鼓勵，借此拓寬學生的思維，為形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)打下基礎。

四、課堂教學后給學生留有再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的時間和空間

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”對同一事物，從不同角度觀察研究，可以得到完全不同的認識。因而，對已知事物變換角度去認識，就可能發(fā)現(xiàn)他人尚未發(fā)現(xiàn)的新的特征、新的性質(zhì)和新的功能等等。在課文教學完成時要引導學生從不同的角度，通過不同的途徑去思考和解決問題，形成全方位、多角度觀察、分析問題的習慣。或橫向推進、縱向深入，或正向思維和逆向思維，引導學生破除思維定勢，引導學生貫通知識，滲透知識，在變換中求廣，改變學生思路的狹窄、片面、簡單的現(xiàn)象。例如《孔已己》一文中，孔已己的最后結(jié)局如何呢？但剛上完這一課時，有學生提出“孔已己并未真的死了呢”這一問題，于是我們在班上展開了激烈的討論，并鼓勵那個學生說出他的見解和主張，他馬上說出自己的理由：“中國人在欣賞藝術(shù)作品時總喜歡以喜劇的形式來結(jié)尾，人們才會感到欣慰，那么當然可以讓孔已己有一個好的結(jié)局。比如，可不可以設想孔已己受到某慈善機構(gòu)所收留，而安度晚年？”其他同學紛紛發(fā)表意見，認為孔以己的悲劇是社會的悲劇，目的是讓人們更加憎惡那個萬惡的封建社會，激發(fā)人們的抗爭意識。由于學生的積極思索，不僅使他們明白了孔已己悲劇性，而且明白了社會的悲劇性，同時學生也大大加深了對課文理解的深度和廣度。由此可見：“提出問題的目的在于加強思維訓練，使學生學會思考問題、分析問題、解決問題”。激發(fā)學生強烈的問題意識，凡事多問幾個為什么，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要途徑，對學生提出的問題，教師不能包辦，甚至代替解答。同樣地，要引導學生尋找解決問題的辦法，當堂爭議，教師點撥，深入思考，給學生營造一個創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍。

當然，以上幾方面的探討不是互相排斥的，而是相互滲透、相互交叉的，我們在實際的教學中必須靈活運用，促進學生整體思維的發(fā)展，在具體的語文教學過程中，教師必須積極引導學生探索和思考，并堅持不懈，持之以恒，經(jīng)過長期的訓練，一定能使學生創(chuàng)造性思維能力得到增強和提高。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二部分課程目標與內(nèi)容

[2]《語文教學思維論》韋志成主編 彭華生著 廣西教育出版社