課本劇在語文課堂教學中的應用與反思

劉瀟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0051-01

課本劇是一種深讀課文、推敲課文語言文字，體會人物情感的過程，是一種特殊的文本理解手段，由于課本劇的使用，教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動”。它不僅融入了學生的生活資源，而且融入了學生的主動創造。學生由文本接受者成為文本的創造者、享受者。作為語文實踐活動的一種形式，課本劇寓教于樂，越來越受到教師，特別是學生的喜愛。

本學期我在我校的一節公開教學課就得到了很好地證實，這節課我就是利用課本劇在語文課堂的應用，學生們表演了《將相和》這一節目，起到意想不到的效果，學生們都被故事的情境所陶醉，讓學生感知了生活，開闊了視野，培養了他們的語文實踐能力，收到了良好的效果。為什么會有如此效果，就是因為他們充分利用了課本劇的特點，揚長避短，并再加上主體教育論認為“犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要，愛動是孩子的特點”才達成的。那么如何更好地讓課本劇在課堂教學中應用呢？下面我就近年來的對課本劇的教學實踐,談談自己的一些體會。

一、課本劇讓學生提高學習的自主性

以《將相和》為例，先把學生分成小組，讓每一個小組的學生根據課本編寫劇本，利用課余時間討論劇本，在改編過程中主動詢問編寫進程并建議、答疑。同學們的積極性很高，有時會為某一處細節爭得面紅耳赤，有的甚至大膽創新。

接下來是準備道具和選擇角色，同學們認真投入，精力策劃，群策群力將課文中各種人物的形象都演繹得淋漓盡致，叫人拍手稱絕。《將相和》的成功演出，不僅給學生帶來了歡樂，引起了學生對語文科目的極大興趣，還讓同學們感受到其實語文還可以這樣學。

筆者利用自己在視頻編輯上的一些技巧，把同學們演的戲剪輯合成，中間還穿插一些恰到好處的音樂渲染氣氛，刻成光盤送給學生留作紀念。讓課本劇不僅有鍛煉價值，還有收藏價值。

二、課本劇讓學生“學”得更積極

首先課本劇改變了師生對語文學習的傳統觀念，傳統教學總是認為語文無非是認字，了解詞語，會寫一些簡單的文章。其實語文教學的最終目標是讓學生了解生活、學會生活、感悟生活，語文學習從生活中來，又應用到生活中去。開展語文活動，使學生的注意力、想象力、創造力都極大地得到加強和提高，從而提高學生的語文素養。

其次開展課本劇活動還能鍛煉學生的口頭表達能力和文學藝術欣賞能力。在演出活動中，大量的臺詞要求同學記背，而且要在表演中流暢精確地表達出來，用不同的語氣語調展現人物性格。那么，如何使表演合乎情理，這就要求準確把握人物的性格特點，從而提高學生的分析能力與鑒賞能力。再次，在編寫和表演中，同學們要運用許多語文知識，在運用中就會發現許多問題，通過同學合作討論，積極詢問老師，無形中又提高了自身的語文水平。

三、課本劇有利于學生綜合能力的提高

把傳統的語文教學模式以戲劇的形式體現，發揮學生的各自特長放手于學生，它實際上就是課堂教學的一種新模式，語文新教材中所凸顯出來的心理因素、美麗因素、藝術因素等決定了課本劇在基礎教育階段排演具有較強的可行性。實踐證明：演出一出語文課本劇，不僅可以培養學生的聽說讀寫能力，而且是培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質的有效途徑之一。

四、課本劇有利于培養學生團結協作的良好品質

課本劇教學就是讓學生把課文改編成劇本，并且要表演。選哪一篇？怎么編？誰來演什么角色合適？能不能演好？一系列問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文后才能解決。要編課本劇，顯然不是一個人的事，無形中灌輸了學生團結協作的意識，要求學生有很好的相互協調和配合的能力。

當然，任何一種教學模式都有它的優勢和不足，并不是所有的課文都適合課本劇。課本劇在實際應用中也存在策略欠優化、學生參與少和缺乏相互評價機制等方面的問題。在實踐過程中，也有許多不盡人意的地方，使課本劇編演越來越蛻變為一種形式、一種點綴、一種嘩眾取寵的作秀，需要反思和再實踐。

一、課本劇的局限性

任何事物都有它的兩面性。課本劇也不例外，同樣存在一定的局限性。

首先，課本劇的準備工作量大,無形中增加了學生負擔，要想演好課本劇，沒有學生、老師的辛勤付出和精心準備是不行的。

其次,課本劇強調的是口頭能力的表達和肢體語言的表演,忽視了語文基礎知識的學習,如果過分強調課本劇的作用，就會導致語文學習的偏廢，而不能使語文能力得到整體的提高。道具的準備上，學生為了逼真，不惜花錢來買，這就造成了浪費。

再次，在選角上，由于人人都想爭當主角，那些配角就無人去演，這種矛盾如果協調不好，會造成同學關系的不和，也會在準備和表演中出現漠不關心的表現。那么，這出課本劇何談成功呢？這就是許多同學雖喜歡看課本劇卻不愿意參演課本劇的原因之一。

二、課本劇的選擇

如何讓課本劇這一新型教學方式發揮它應有的價值呢？筆者對其進行總結與反思，得出以下幾條建議：

1.選擇易于操作的課文開展課本劇表演，不濫用課本劇。2.引導學生正確認識課本劇。3.在編寫劇本時，教師要大膽放手，在文章主旨范圍內鼓勵學生創新。4.在對課本內容的改編上，要引導學生進行再創造。5.表演的時候，老師要創造一個寬松的表演環境。6.善于總結，會讓教學效果事半功倍。

三、課本劇教學必須掌握的幾個環節

有選擇的開展課本劇教學，指導學生完成課本劇的編演，重要一點是要按一定規范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的創造性思維。編演程序為“導、選、讀、編、演、評”六步，每一步要有具體要求，在這六個環節中應做到：

1.要懂得因課制宜，不盲目追求。2.要全心研讀課文，不匆匆排演。3.要啟發學生想象，不囿與定勢。4.要尊重主體感受，不弱化心聲。5.要給予適當指導，不放任自流。6.要重在人人參與，不要求完美。7.要形式活潑多樣，不單調劃一。8.要完善評價機制，不評價單一。

總之，編劇能讓學生更深入地理解課文，排練能讓學生在動中發展，表演能增強學生的自信心，評價能讓學生不斷的完善“自我”。

在語文課堂教學中滲透課本劇表演，正是體現了新課程教學的理念。學生在合作、探究、互助學習中，能力得到了提升，表演的天賦得以發揮，情感得以抒發。語文教學中，如何用好課本劇，提高學生的學習興趣，真正讓學生動起來，以提高課堂效率，還有待于我們不斷的探索和研究。在未來的語文教學中，我將繼續探討這一課題，為學生的終身發展夯實基礎。