新媒體環境下的大學生思想政治教育的機遇與挑戰

王永敏

【摘要】高校是信息技術發展的前沿陣地，新媒體的發展促進了大學生現代意識的形成，優化了大學生的學習過程，增強了思想政治教育的針對性和實效性，創新了思想政治教育的手段和方式，拓展了思想政治教育的資源，但也給高校思想政治教育帶來負面影響。

【關鍵詞】新媒體大學生思想政治教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0061-01

一、新媒體給大學生思想政治教育帶來的機遇

（一）促進了大學生現代意識的形成

新媒體的信息傳播優勢非常明顯，大學生從新媒體上獲取知識和信息填補了大學課堂教學的盲區，成為他們獲取信息的重要來源和體驗社會生活的重要手段。新媒體的共享性能激發大學生創新意識和探索求知的深厚興趣，有利于大學生增強對新事物的接受能力，提高大學生的信息意識與信息敏感度，增強大學生對新的信息化手段的利用能力。新媒體動態交互式的多樣化表現方式，集圖像、聲音、文字于一體的信息傳達方式提高了信息的易理解性。總體而言，新媒體有利于大學生多角度地觀察世界和及時了解世界的變化，有助于知識的及時更新，可以改變以往接受信息的滯后現象。開闊了視野，提高了學生的知識覆蓋面，增強了思維的多樣性、靈活性，為大學生綜合素質的提高提供了機遇。

（二）優化了大學生的學習過程

大學生的學習過程中正越來越多的選擇新媒體作為學習的工具和平臺。“新媒體”為大學生的自主學習、自我提升提供便利途徑。并且，有助于培養大學生合作學習精神。“新媒體”擴大了大學生間學習交流的范圍，大學生取長補短、相互協作、熏陶了共同進步的氛圍。有利于學生的能力提高，有助于學習者在討論、交流中發展自己的知識與能力。此外，“新媒體”有利于激發大學生的學習興趣。新媒體內容的多樣性和廣泛性為大學生提供了一個廣闊的學習空間，新媒體資源豐富涵蓋了德育、智育、體育、美育等教育的各個方面，既有人文知識、又有自然科學，開放式的知識平臺為大學生探索式、發現式的學習創造環境、從而讓大學生主動追求更新知識，進一步建構知識的意義，最終達到創造知識的理想狀態。

（三）增強了思想政治教育的針對性和實效性

思想政治教育工作必須要有針對性，要實現針對性目的，前提就是要熟悉學生，了解學生思想成長的規律和特點，并根據學生的實際情況來展開工作。各種大學校園新媒體的興起和普及為高校思想政治教育工作者開展工作提供了新的平臺，通過新媒體能及時幫助學生解決困惑和問題，通過校園新媒體，實現師生之間、學生之間無隔閡傳遞信息，充分拓展大學生思想政治工作的渠道。依靠新媒體掌握的情況有針對性的開展工作，使教育工作更具針對性和目的性。同時，新媒體教育擯棄了傳統相對單調的課堂說教模式，新媒體教育更加直觀，方式更加靈活，形式更加活潑新穎，特別是青年大學生使用新媒體極為頻繁，受新媒體影響較為深刻，更能迎合青年受教育者的心理，從而使教育的效果和科學化程度大大提高。

（四）創新了思想政治教育的手段和方式

傳統教育模式以兩課為代表，以教育者為中心、教材為中心、教室為中心。新媒體具備“教育資源共享，信息互動”等功能，學生無論是在寢室還是家中都可以如同在課堂上一樣獲取豐富的教育信息。新媒體既可以進行個別化教育，又可以進行統一教育還可以將“單獨輔導”和“統一教學”相互結合，受教育者有充分的余地發揮主動性選擇自學還是與同學討論還是請教老師，并且可以隨時隨地的進行學習。“新媒體”平臺強化了大學生的主體性，師生平等相處，在互相尊重、坦誠交流的基礎上達到思想政治教育的目的。新媒體環境下學生從灌輸式學習轉向參與式、合作式學習，教師從“教”轉向“導”“教”結合，最終實現提高學生全面素質的教育目標，完成思想政治教育的任務。

（五）拓展了思想政治教育的資源

新媒體超大的信息容量和及時的信息傳播速度，使教育的內容變得全面而豐富，同時具有可選擇性和客觀性；這樣以來原本狹窄、封閉的高校思想政治教育空間變成了全社會、開放性的教育空間，使得大學生思想政治教育的渠道變得暢通。新媒體技術使得思想政治教育內容的從平面走向立體，從靜態變為動態。新媒體的應用可以使集體主義、愛國主義等這些原本抽象、難以把握的思想政治教育內容，通過融聲、色、光、畫等為一體的新媒體技術演繹出來，使抽象變得形象，呆板變得活潑，大大增強思想政治教育的吸引力和實際效果。

二、新媒體對大學生思想政治教育的挑戰

（一）沖擊了部分大學生的價值觀

由于新媒體空間是一個以多元文化為代表的自由空間，不可能像現實思想政治教育那樣，完全用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”思想去評判事物，“當文化成為一種舞臺，上面就有了各種各樣的政治和意識形態勢力彼此交鋒”。多為“80后”“90后”的青年大學生分辨力不強、意識形態防御意識較差，對社會很多問題的認識還不成熟，他們思想活躍，他們好奇心重，知識面寬見識較廣，心態更為開放，更容易接受更多的新鮮事物，同時也容易受由西方價值觀包裝的各種信息的影響。

（二）影響了部分大學生的學風

首先,新媒體造成部分大學生在學風和考風中出現了道德失范現象。由于可以用新媒體查閱、復制大多數的論文和學術成果，這就使得部分大學生拒絕思考進行學習總結，而是照搬照抄、剽竊和投機取巧，從而導致學風不正現象和考試舞弊的行為。其次是沉迷新媒體娛樂中，浪費學習時間。很多大學生生活中對新媒體的依賴性很強，習慣性地上網，形成網癮。再次，課堂上玩手機的情況比較常見。有學生在課堂上收發信息，接電話，影響了正常教學秩序。這些現象嚴重地危害著學校的教學和管理，不利于大學生的成長和成才。

（三）弱化了思政教育者的權威地位

新媒體環境下，傳統的教育環境受到了挑戰。一方面教育工作者的主導地位被削弱，另一方面，以“兩課教科書”為代表教育內容的權威地位被沖擊。“網絡的海量信息使學生對信息的選擇余地增大，選擇的主動性空前增強，在這種環境下，學生更傾向于通過自己的獨立判斷來進行信息的選擇和利用”。新媒體充斥的巨量信息和無孔不入的傳播渠道打破了傳統教育在時間和空間上的限制，為大學生提供了多種選擇和比較的可能，可以學到許多連教育者都不知道的東西，教育者喪失了重要的信息優勢、技術優勢，尤其是有部分沒能緊跟信息時代的教育者面對巨大的社會變化和大眾傳播，有時甚至會出現教育者所接受的信息少于或遲于被教育者，從而導致失去教育優先地位和事物的解釋權，教育者的權威面臨挑戰。

參考文獻：

[1]汪頓．新媒體對“90后”大學生思想政治教育的新挑戰．思想教育研究2010，（1）：71-74

[2]肖學斌，朱莉．新媒體對大學生思想政治教育的影響及應對．思想教育研究，2009，（7）：54-56