“黑板”與“白板”,但求兩相宜

李志賢

【摘要】自從多媒體進入課堂以來，傳統板書在課堂教學中呈現出一種弱化的趨勢。多媒體和傳統板書并不是相互替代的關系，它們各有千秋：板書能生動呈現新知識的生成過程、實現知識和能力的內化，板書還能有效保持教學內容的完整性、方便學生構建知識體系；而多媒體能有效激活學生的思維、提升課堂的思維含量，還能顯著提高課堂的效率、增加課堂的教學容量。在課堂教學中如能處理好“黑板”與“白板”的關系，讓其“濃妝淡抹總相宜”、相得益彰，會取得更佳的教學效果。

【關鍵詞】初中思想品德多媒體傳統板書整合

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0067-02

所謂“黑板”是指傳統板書，而“白板”是指多媒體電教平臺。自從多媒體進入課堂以來，許多教師特別是年輕教師對多媒體的使用已經到了泛濫成災的地步了。聽課時總會發現，不少教師整節課完全是在做電腦演示，黑板上居然沒有寫一個字。越來越多的課堂以“屏幕板書”替代了“黑板板書”，傳統的黑板板書在課堂教學中呈現出一種弱化的趨勢。難道傳統板書真的過時了嗎？多媒體真的能完全替代板書嗎？在課堂教學中我們應如何處理“黑板”與“白板”的關系，讓其“濃妝淡抹總相宜”呢？

一、“黑板”與“白板”各有千秋

（一）傳統“黑板”的突出優勢

板書是教師在深研教材的基礎上根據教學目標對教學重難點運用文字等形式呈現出來的教學提綱。板書是一堂課的精華部分，是該節課教材重難點的“集合”，堪稱“微型教案”。板書在課堂教學中具有不可替代的作用。

1.能生動呈現新知識的生成過程，實現知識和能力的內化

初中思想品德新課程教科書選用富有情節的案例呈現問題，營造和創設解決問題的各種情景，并配以解決問題必備的各種知識，幫助學生在解決問題的過程中活化知識、建構知識，體現教育內容的生成性。基于案例和問題，教師可通過引導學生分析問題，得出解決問題的方法，并通過板書展示知識的生成過程。板書用于呈現知識構架，用于揭示知識之間的內在邏輯，通過板書逐步揭示知識內容演繹，使學生既“耳聞”又“目睹”教師的思維軌跡，從教師分析解決問題的方法中逐漸學會分析解決問題的方法。例如，筆者在講授《統一的多民族國家》之《實現祖國和平統一》時，以課本P43的案例及問題引導學生理解一國兩制的含義、意義及其歷史，在此過程中，學生了解了知識的來龍去脈，提升了對祖國的熱愛，培養了分析、概括、歸納等能力。

2.能有效保持教學內容的完整性，方便學生構建知識體系

雖然初中思想品德新課程教科書在編寫上不強調知識的嚴密體系，但每一框題的內容之間是有緊密的內在邏輯關系的。板書是由諸多知識點構成的知識網絡，從整體上呈現本框題的知識框架，可以揭示知識之間的內在邏輯，體現知識脈絡和體系。而且板書還具有持久性、完整性、操作簡單性等優點，能完整地展示課堂教學的過程，幫助學生理解、記憶，學生可以在課堂板書的基礎上，通過對教材內容的閱讀構建自己的知識體系，從而更有效地理解知識和形成能力。實踐證明，學科能力的形成源自對知識細節及其知識體系的深刻理解。對學科知識體系的建構必須要挖掘知識間的內在聯系，做到從現象到本質地把握知識結構，領悟知識內涵。例如：筆者在講授《法不可違》時，將一般違法與犯罪的關系的板書設計如下:

（二）現代“白板”的獨特優勢

在現代信息社會，教師不能墨守成規地排斥多媒體技術，而是要結合當前新課程改革的新理念，在課堂教學中合理使用多媒體技術以求達到更好的教學效果。多媒體相比傳統板書具有諸多優勢。

1.能有效激活學生的思維，提升課堂的思維含量

馬斯洛的需要層次理論認為：人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的，即從低級到高級可分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知需要、審美需要、自我實現的需要。因此，在課堂教學中應設法激發學生的認知需要，吸引學生參與到教學中來，正如美國教育家哈·曼所說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”雖然初中思想品德新課程教科書在行文上注重知識性和趣味性相結合，但文字教育較多、內容表達存在抽象化、概念化等傾向。而利用多媒體能創設出各種融趣味性、啟發性于一體的問題情境，給學生充分的思維空間，提升課堂的思維含量；而且多媒體能直觀、形象、生動地傳遞教學信息，使抽象、枯燥的教學內容變得可視、可親，以引起學生的好奇心和有意注意，激發他們的求知欲望和思維火花，促使學生從中體味到思考與收獲的喜悅和滿足，更符合學生的認知規律。例如，筆者在講授《參與政治生活》之《依法參與政治生活》時，為了讓學生理解行使政治權利的意義和渠道，創設了問題情境： 2011年7月14日，在廣州市政府“城市管理精細化，珍愛家園齊獻計”網絡問政活動期間，在當天，相關專題總點擊量達到800余萬人次，網民留言達2393條，提交具有較高質量的建言162篇。在事關市民切身利益的問題上，約各占建言總數的20%、18%、16%和12%，其他議題建言共占34%。“你如何看待網絡問政？”這一問題情境引起了學生的極大興趣和參與熱情，效果很好。

2.能顯著提高課堂的效率，增加課堂的教學容量

初中思想品德課具有鮮明的時代性，面對不斷變化發展的現實生活，教材不可避免會滯后于形勢發展。這就要求教師必須時刻關注近期發生的國內外時政熱點，并及時把相關時政熱點引入課堂，使其成為政治課教學的重要組成部分。而把時政熱點引入課堂教學最便捷的工具便是多媒體。這時，教學內容就可以通過“白板”投影出來，速度快、內容多，可集約利用課堂教學時間，增加課堂信息量，顯著提高課堂教學效率。多媒體的特點使其猶如教學上的加速器和大容器，能使教師在課堂上用有限的時間給學生傳遞更多的信息。例如，筆者在講授《終身受益的權利》之《知識助我成長》時，創設了4個問題情境，包括1個視頻資料，大大擴展教學時空，增加課堂容量，豐富學生知識，開闊學生視野，提高了教學效率。

二、“黑板”與“白板”相得益彰

多媒體演示往往是“曇花一現”，而傳統板書則“歷歷在目”，在教學上多媒體和板書正好可以相互補充而不是相互替代。我們如能使傳統板書與多媒體優化組合、合理分工，充分發揮其自身優勢，便能形成呈現教學信息的總體優勢。

（一）“黑板”與“白板”有機結合體現了預設與生成的和諧統一

預設與生成是課堂教學的兩個方面，缺一不可。可以說，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂則不可能是精彩的課堂。這要求課堂教學既要以預設為基礎，又要以生成為導向，恰當地處理二者之間的關系，以使其共同服務于學生的學習和發展。多媒體課件是教師課前制作的，用于呈現豐富、生動的內容。而課堂教學是一個動態的過程，再好的預設，也無法預知實際課堂中的所有細節以及所能夠達到的教學效果。因為學生不是配合教師上課的配角，而是課堂教學的主體，他們帶著自己的知識、經驗、思考、興致參與課堂活動。課堂上學生思維的頓悟、靈感的萌發、困惑的問題、暴露的錯誤、創新的思路等構成了豐富多彩的教學資源。教師必須及時捕捉從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，并把有價值的信息納入教學過程，并在黑板上書寫要點。在此，多媒體與板書的有效結合體現了預設與生成的和諧統一。

（二）“黑板”與“白板”有機結合實現了開放與動態的和諧統一

新課程教學觀認為：“教學就是教師的教和學生的學，二者統一的實質是交往，交往互動是教學的本質。”多媒體教學手段具有化繁為簡、化抽象為形象、化靜為動等優勢和集成性、交互性等特點，可營造出互動、開放的課堂氛圍。而教師通過板書可以調控教學進程，與學生實現互動，使教學張弛有度。板書與教學進程同步推進和有機整合，特別是那些不能夠一次性完整呈現、需要經過逐步動態演繹推理才能完善進而形成整體的教學內容，可通過教師在黑板上一步一步地引導學生思考學習。這個過程恰好就是新課程所提倡的課堂教學。同時，這種及時反饋的優勢是多媒體課件所缺乏的。因此，板書和多媒體有機結合能充分體現開放和動態的統一。

（三）“黑板”與“白板”有機結合實現了效益與效率和諧統一

信息加工理論認為學習過程是信息的接受和使用的過程，學習是主體和環境相互作用的結果，其中“獲得階段”起著編碼的作用，即對選擇的信息進行加工，將短時的記憶轉化為長時記憶的持久狀態。利用多媒體技術設計課件，借助先進的設備和手段，教學內容可以通過“白板”投影出來，但是由于多媒體教學信息量大，畫面一閃而過，學生難以有效地把握信息形成瞬時記憶和短時記憶。如果教師能運用板書寫出重難點，指導學生將有效信息記錄下來，會形成長時記憶。這是因為板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系，有利于學生將零散的知識完整、系統地記下來。如果沒有板書或者僅僅只是在課堂小結時用多媒體課件展示一下完事，知識便難以在學生腦海里形成一個有機整體，難以進一步建構知識體系。因此，多媒體與板書的有效結合能實現效益與效率的和諧統一。

筆者在自身的教學實踐中，始終秉持以板書為綱、多媒體為輔的理念，即用板書來調控教學進程和呈現教學思路，多媒體則用來創設問題情境、拓展教學時空，將板書與多媒體整合使用，讓其各展所長、相得益彰。實踐證明，這樣整合使用“黑板”和“白板”，能讓教師授課變得收放自如、學生聽課聽得清楚明了，從而取得了極佳的教學成果。

參考文獻：

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