思想政治課動態評價的方法

劉斌

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0076-01

在新課程的體系下，只有打破傳統的思想政治課堂靜態評價的制約，課堂才能真正成為學生展現個性、才藝和能力的舞臺。教師所起的主要作用是如何使評價“動”起來，使學生從傳統評價模式下壓抑、古板的氛圍中走出來。下面，筆者就思想政治課動態性評價的方法，談一下粗淺的認識。

一、課堂觀察法

課堂是提高學生思想政治素養的主陣地。學生在課堂上的表現，從側面反映了學生的知識、能力以及學習思想政治課的情趣和態度。所以教師應對學生在課堂上的各種表現，如提問、回答問題等表現認真觀察，繪制課堂表現觀察表。通過觀察表，教師能及時了解學生的學習情況，并進行積極反饋。對學生來說，由于課堂表現關系到教師對他的評價，他肯定會更認真聽課，積極思考問題。課堂觀察主要從三個方面評價學生的課堂表現：聽講、提問回答、思維有創造性。每一方面分好、中、差三檔，每檔分數為3分、2分、1分。在打分的同時，教師還要寫評語，每星期或每個月進行一次課堂表現評價，這一評價結果將放入學生的思想政治課學習檔案中。

二、檔案記錄法

學生成長檔案能使動態評價全面科學。它是基于思想政治課自身的特點和規律而操作的，目的是重視學生政治知識的積累、思想政治水平的發展和提高。教師可以從四個方面收集學生的思想政治檔案：

1.學生平時及期中、期末考試的成績單。

2.履行中學生日常行為規范的情況。

3.課堂表現觀察表。

4.學生的思想政治實踐活動，如模擬活動、社會調查、辯論、時事競賽中獲獎的證書、小時政論文、辯論比賽的錄音磁帶等，也可裝入學生最滿意的作業，探究性學習活動的記錄。

檔案里的材料可以讓學生自主選擇，與教師共同確定，這有助于學生對自己的思想政治發展進行監控。另外，材料要定期加以更新，使學生感受到自己在不斷地成長進步，有利于培養學生的自信心和學習思想政治課的興趣。

三、分層達標法

學生由于家庭、環境、智力等方面的影響，存在一定的差異，這種差異是可感的，教師不僅要承認發展中的差異，而且要尊重差異。鑒于此，教師可對不同思想政治學習水平的學生制定出不同的要求，進行層次達標。教師在平時出卷時可以準備兩到三套難易不同的試卷，學生根據自己的實際情況，選取難度不同的試卷，讓不同思想政治學習水平的學生都能獲得成功感。教師要鼓勵那些已順利完成簡單題試卷的學生有勇氣嘗試完成有難度的試卷。只要學生的學習確實已經達標了，即使分數較低，教師也應給予鼓勵。層次評價不僅體現在評價對象上，還體現在時間上，要允許學生在不同時間達標。如果學生對某次測驗成績不滿易，教師應鼓勵學生提出申請，允許重考。采用分層測試，有利于幫助每一個層次的每一個學生樹立自我發展的信心，在保證完成基本學習目標的前提下，使處于不同發展水平的學生及時看到自己進步，因為它反映了學生的縱向發展，特別是對學習有困難的學生而言，這樣做更有意義。層次達標能使動態評價因材施“評”。

四、師生談話法

教師通過與學生的各種形式對話獲得學生思想政治發展狀況的信息，據此對學生進行引導和評價。記得有一次在課堂上，一個平時表現不錯的學生突然情緒反常，回答問題時陰陽怪氣，我判斷其中另有原因。下課后，我先找這位同學的同桌談話，基本了解了事情的原委，然后找這位同學交談。我先肯定他以往課堂好的表現，相信他在這一節課上的表現不是故意給老師難堪。他聽了以后情緒有所緩和，說他如此“氣憤”，是因為考試有一道20分的大題，別的同學答得沒有他多都得了十幾分，而他認真答了大半頁才只有幾分。我告訴他認真的態度和好的成績還不是一回事，建議他把自己的試卷與別人的試卷進行認真對比，找出自己的差距。接著，我與他共同分析他成績低的原因。經過談話，這位同學的情緒得到釋放，高高興興地上課去了。由此看出，談話法如果運用恰當，就能收到較好的效果。它是一種針對性強、可靠性高的評價方法，不足之處花費時間較長。

五、評語描述法

教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生學習中的某一方面表現，如態度、行為和能力等寫成評語，評語以激勵為主。在學生評價中多一點賞識和激勵，少一點挑剔與諷刺，無論對做好后進生的教育轉化工作，還是對于鼓勵先進學生更加先進，都是至關重要的。思想政治課的功能之一，就是讓學生從失意中看到光明，在成就感中勇往直前，這些都離不開對學生的激勵和和賞識。教師在運用激勵性評價時應注意：評價要準確，有情感，突出學生的個性特征，體現一個活生生的具體學生，做到“恰如其人”；評價應實事求是，凸現學生特點，反映學生進步，指出學生缺點，既不傷其自尊，又有所觸動；評價應體現教師對學生的殷切希望，無論是肯定學習中的優點還缺點，都是重在啟發、引導、激勵和鞭策，使學生受到鼓舞和教育。

六、小組合作法

將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行小組活動，也可以圍繞課本學習中遇到的典型問題進行小組活動。例如，在期末復習課教學中，將學生在復習過程中提出的問題寫在小卡片上，上課時讓各小組派代表抽取，抽到卡片的學生讀出上面的問題，由各小組的同學搶答，再根據回答的具體情況給予相應的評價。對于測驗，考題可由各小組設計，采用招標方式擇優選用，選中的小組可加分，其他小組則視考題質量高低酌情給分。甚至對測驗的講評，也可以下放給學生本人來進行。最后，在小組合作評價過程中，將學生的自我評價與小組同伴評價結合起來。在運用小組合作評價時，教師應注意：要從學科知識拓展、運用和能力培養等方面進行評價；要重視與其它學科交叉、滲透，從與相關學科聯系等方面進行評價；要注重將學生在學習活動中的創新意識和實踐能力作為評價指標，增強評價的操作性；評價要結合學生知識實際和現實社會生活實際，具有一定的時代性和現實性，增強學生的活動趣味。

上述幾種思想政治課的動態評價方法，各有所長、相互滲透、相互作用，共同構成一個完整的動態評價體系。在教學實踐中，教師要針對不同的實際情況，客觀地記錄學生學習狀況和思想的成長發展過程，發揮各種評價的不同作用，從而形成合力，使動態評價真正成為促進學生發展的有效手段。