讓閱讀成“悅讀”

曹榮英

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0078-01

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”可見，博覽群書可以開闊思路，活躍文思。《語文課程標準》明確指出：“必須培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。要少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。”可見閱讀在學生語文學習中的重要性。閱讀教學不僅貫穿并主導著語文教學的全過程，而且還對培養學生一生的學習習慣有著至關重要的作用。但很多教師過于重視學生的應試能力，忽略了對他們閱讀能力的培養，學生被繁重的功課壓得喘不過氣，只把閱讀當成一種任務，致使閱讀能力偏低，從而嚴重影響了語文素養的提高。因此，要想提高學生的語文水平，首先就應進行閱讀指導，激發學生的閱讀興趣、點撥閱讀方法、引導閱讀實踐，讓學生愛上閱讀，快樂閱讀。

一、激發興趣，讓學生快樂閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此，在教學中我努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀。

1.交流感受，讓學生渴望閱讀

不同的閱讀材料，給人不同的收獲；同一個閱讀材料，不同的人讀后有不同的感受。因此，教師要創造機會讓學生在輕松愉快的氣氛中交流自己的閱讀感受，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。

2.榜樣激勵，讓學生樂于閱讀

榜樣的力量是無窮的。在教學中，我常有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈欲望，并主動地進行廣泛的閱讀實踐。

3.故事激趣，讓學生主動閱讀

故事人人都愛聽，尤其是從小就伴隨著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓而談，被激化、被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個個懸念百出的情感世界里。正當孩子們情感跌宕起伏，聽得津津有味之際，教師嘎然而止不動聲色地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師便可不失時機地向學生推薦相關的讀物。孩子們為了滿足強烈的好奇心便會興趣盎然地開始他們的“閱讀之旅”。

二、探究方法，讓學生有效閱讀

葉圣陶先生曾說，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”可見，語文教學不僅要使學生“學會知識”，還要使他們“會學知識”。只有當學生會學了，他們才能主動地獲取知識。在課堂教學中，教師應緊緊抓住課文，精講多讀，教給學生獨立閱讀的方法，提高他們獨立閱讀的能力。根據閱讀教材的進度，還應堅持一篇帶多篇，課內得法，課外受益；課內打基礎，課外求發展，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充。這樣，就能使學生在課堂上學會獨立閱讀的方法，再在課外閱讀中豐富語言積累，擴大知識面。

1.抓住要點知梗概

每讀一本書、一篇文章，都要弄明白事情的起因、結果及其大意。這樣，才會對文章內容有一個全面的了解。

2.憑借圖畫助理解

由于小學生的課外讀物大都是圖文結合，而圖畫能幫助兒童理解文字意思，因此，可以引導學生先看圖，然后再讀文。如指導他們看封面和書名時，先讓他們猜猜該書的主要內容等，能培養他們的聯想能力，逐步加深對文章的理解。

3.不動筆墨不讀書

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“……”、“？”等符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想等，也可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發的聯想等，還可以對整篇文章進行點評。

（3）寫讀書筆記。一是摘錄筆記，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷等摘錄下來。二是提綱筆記，將較長、較深的內容以提綱的形式摘錄下來。三是寫心得體會，即讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章，并保存下來。

三、引導實踐，讓學生自主閱讀

長期以來，閱讀教學難以大面積提高學生閱讀能力的一個重要原因，就是教師過多地講解分析取代了學生閱讀實踐，學生不是真正的“閱讀者”，而是“聽講者”。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”；還特別強調 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。由此可見，加強閱讀實踐是培養學生閱讀能力的關鍵。

究竟怎樣有效引導學生進行自主閱讀實踐呢？教師要善于創設問題情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生在閱讀體驗中，提出獨特見解，促進學生創造性思維的發展。在教學《花鐘》第一段時，我緊緊圍繞以下幾個問題，引導學生展開思維，在文字中不斷發現作者“寫”的秘密，不斷體驗由“發現”帶來的快樂，激起學生濃厚的學習興趣。①“自由讀讀文中描寫花開的句子，看看你能發現什么？”孩子們在讀中發現了花開的時間不同，發現了表示時間的詞語的排列順序，表達方式及位置的不同，還發現了各種花都有各自的特點。②“同樣是寫花開，作者卻用了九種不同的寫法，這是為什么呢？”孩子們在思考中發現原來作者是根據花開的時間，花的顏色、形狀，花期長短不同，才有了“從夢中醒來”“舒展開自己的花瓣”“含笑一現”等富有情趣的表達。③（在屏幕出示各種花的圖片）“你喜歡這些花嗎？請你仿照文中的寫法，說說你喜歡的花是怎樣開放的，可以用上本課學習的詞語，也可以用上你平時積累的詞語。”孩子們在原有興趣的基礎上，孩子們很投入地練習起來。我驚奇地發現，學生的投入換來了可貴的回答，他們說出了許多精妙的語句。如“迎春花在春天吹起了金黃的小喇叭。”“夏天，荷花綻開了粉紅的笑臉。”“菊花燙了金秋最時尚的發型。”“玫瑰像犯了錯的孩子，羞紅了臉，低著頭。”……在這一片段的學習過程中，孩子們發現了花鐘的秘密，發現了語言的秘密，還發現自己也可以寫出如此優美的語言，此時的孩子們樂在其中，因為他們憑著自己的探究，自主發現解決了問題，又學到了知識，有著強烈的成就感。這種成就感將對今后的學習產生一定的影響。

閱讀內容無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭，在日常教學中，我們應激發學生的閱讀興趣，教給學生有效的閱讀方法，讓學生真正成為閱讀的主人，讓他們在閱讀中體驗語文的情懷，沐浴智慧的陽光進入一個廣闊而充滿詩意的世界。