淺議如何提高中學語文課堂教學效果

楊東梅

【摘要】眾所周知，語文是一門基礎學科，是學生學習其它學科的基礎，以及是工作、生活和科技創新、弘揚民族文化的重要前提和保障。而課堂教學是老師傳授學生知識的一種重要的常用手段和方法。因此，抓好語文課堂教學是實現學生學好習的基礎之基礎。對此，我通過多年工作實踐，初步以提高學生求知興趣為主線，探索形成了興趣引入、老師熱評、學生互評為重點的“三步”課堂教學工作法。

【關鍵詞】提高中學語文效果

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0054-01

課堂教學有別于其它生產經營，它不是以使動者本身所付出的多與寡，來確實結果的優與劣，而更大程度是取決于方式方法，尤其是這種教學方式方法必須得符合教學規律、迎合學生需求、切合學生實際。對此，我堅持立足與語文教學實踐，積極進行探索與創新，初步形成了以提高學生求知興趣為主線，以課前測評學易點、課中點評解難點、課后學生互評補缺點。

一、課前測評，吊起學習求知興趣

不甘人后、永不服輸，是每一個人的本性所在，更何況作為初出茅廬的學生呢！對此，我創新實行了課堂十分鐘進行基礎知識測評辦法，激發學生學習興趣，提高學習過程的針對性、扎實性和記憶性。

首先，測評內容的選擇與目標的確定。教學目標是教學活動的努力方向和預期所能達到的結果，是一切課堂教學的初衷思維和最終的落腳點。美國教育家布盧姆認為教學目標包括三個層面：認知領域、情感領域和技能領域。我國的《全日制義務教育語文課程標準》所確定的教學三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。其兩者是一致相通的。這就是我們選定測評內容、確定測評目標的依據和準則，一定要從以上三個層面或領域去確定，不可有所偏廢。

其次，教學目標和測評內容的選定。下面，以朱自清《背影》一文為例。在測評內容設計上，分三個層面，也可以稱為三個檔次：一是對交卸、差使、奔喪、迂腐等十多個基礎生字詞的認知和理解，做到注得準拼音、寫得出意思，算是學生課堂學習的基本掌握知識點。二是課文的作者是誰，寫于怎樣的背景之下？讓學生對課文的基本情況有一個整體掌握和大體把握，為深入學習課文打下認知基礎。三是課文中是如何刻畫父親的？描寫的重點是什么？文章內容分哪幾個部分，是以什么為線索串接起來的？這一系列問題的提出，是為提高學生學習興趣做出的鋪墊，以增強下步老師講解、學生理解的針對性和實效性。

其三，適時地選定好測評方式方法。對知識目標和部分能力目標的測評，多半可采用筆試、口頭兩種形式，以作業的載體進行呈現，這是被大多數老師所常用的辦法之一。以筆試方式來測評，就是要求學生在規定的時間，以書面的方式將課前測評內容答復上來；以口頭測評的，就是要當堂進行一對一的提問，除檢測其學生對知識點的掌握情況外，還可以對其禮儀、習慣、思維、表述等方面內容，有一個概括性的了解和掌握。同時，這種測評方式更加真實，避免了學生應答虛假情況的發生，有利于老師充分掌握學生對知識點的掌握和理解。

二、課中點評，解決學生關注的難點

老師點評，實際上是講授教法中的一種，是最基本的教學方法。教師科學合理地講授是課堂教學必不可少的,即使是學生自主學習的課堂活動中教師的講授也是很重要的。教師有效的講授可以引導學生理解重難點知識，啟發學生思維的方向，起到畫龍點睛的作用。對此，要結合課堂教學實際進行有針對性、分類分層的因教施教點評方式。

1.要結合課本教材進行點評。新課程理念下的語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，使之養成求證思考問題的良好習慣。為此，在課堂講解和點評中，要注重講解點評的方式方法，不斷優化教學方法，靈活運用啟發式、導讀式、探究式、討論式等多種教學方法，激發學生學習求知的主動性，從而增強課堂老師講解點評的實際效果。

2.要結合學生認知能力點評。點評內容要注重優化，找準點評的重點和切人點，要有所教有所不教，使課堂點評有的放矢。在對學生學習情況的掌握上，做到有的放矢，即點評的內容一定要具體，讓學生力所能及；對知識的學習和理解，讓學生帶著具體任務去學。像泛泛的點評講解目標不明顯，毫無考慮學生完成能力，其效果必然很差。

3.要結合課堂教學實際點評。由于課堂教學的推進快慢不同，在點評各知識難點時，要掌握好節奏，絕對不可一股腦、趕羊式的點評下去，不利于學生對知識點的理解和消化。在點評中應該有組織的、清晰的、循序漸進的方式呈現新信息，以便學生獲得對所學內容的清晰理解。在前期測評的基礎上，教師要將收集到的信息資源，列出學生感到陌生或難以理解的概念，告訴學生將要學習的內容，明確課堂的主要任務，使講授變得清晰。

三、學生互評，增強學生對知識欠缺的認識度

新課標明確提出了“以學生為本”教學理念，對課堂教學指導非常重要。為此，在教學實踐中注重發揮學生主體作用，鼓勵學生之間測評情況、學習態度、整體效果等進行互評。

1.正確引導互評。客觀公正的評價往往讓人心悅誠服，變壓力為動力，迎頭趕上。但由于學生心智尚未完善、知識不夠健全，往往對他人的評價或偏左或偏右。為此，老師要積極發揮主導作用，指導學生用正確、得體的語言進行評價。

2.積極為互評補臺。后來居上。老師作為評判的最終定標者，往往具有決定性因素。為此，針對那些遭到同學“挑刺”的同學，會不會羞愧或惶恐，會不會因此而失去學習的興趣和信心，應成為我們每位教師所要關注和關注的問題。我們教師要多給學生一些賞識的目光，多給學生一句信任的語言，多給學生一個合理的評價，讓學生在愉悅、和諧的教學氛圍中享受快樂學習的權利，感受教育的幸福。

3.應成為互評內容的延伸者。修改評定若僅僅停留在找出所做的一兩處佳妙，甚至一兩個好詞句，是遠遠不夠的。還應指導學生多想一想，其他文段或句子為什么不夠好？怎樣改才能更好些？

孔子說：“知之者，不如好之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”古今中外教育家都強調“興趣”的重要性，以便使學生樂學。始以初終，當我們在實踐教育的時候，就應當思考教育的初衷是什么。作為實踐教育實踐者,就應以學生為主體，以興趣為動力，通過課堂教學最基本的辦法來教育引導學生學多知識、學好知識、學活知識。

參考文獻：

[1]孔子，《論語》

[2]愛因斯坦，《愛因斯坦文集》

[3]任勇，《指導學生互評，提高課堂效率》語文報教師版小學總第105期