初中英語教學方法創新路徑

聶曉琴 張占斌

【摘要】在不影響教材的完整性和系統性的前提下，教師可以靈活地使用、合理地設計這套教材的教法，使教學內容和形式更符合學生的需要，激發學生學習英語的興趣。讓學生在學習上有成就感，也讓課堂教學因為融入信息技術而變得富有現代氣息。

【關鍵詞】合理調整降低難度積極參與開創局面

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0103-01

美國心理學家布魯納曾說過：學習的最好刺激是對所學教材的興趣，興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。實驗證明：只有學生感興趣的東西，他才樂意學；只有樂意學，才有學習的主動性，才能不怕困難把它學好。目前，我們普遍使用的是《仁愛版英語》教材，內容涉及時事、環境、生活、科學、文化、文學、體育等社會各個方面的知識和問題，教材內容由淺入深、由簡單到復雜逐步遞進，重現新舊知識的結合和語言現象的重復。話題環環相扣，學生的詞匯量和語言知識滾雪球一樣在不斷循環滾動，逐漸增加。所以在教學過程中，我們要以大量的聽說訓練來引導學生參與課堂，通過學生的自主學習和學生之間的合作學習，來習得語言知識及文化內涵。

一、合理調整教材編排順序

教師如果嚴格按照教材編排順序按部就班地上課，有時不一定能起到很好的教學效果。如果能根據學生或教學的實際情況，對教材內容進行合理的調整，可能達到更好的教學效果。《仁愛英語》的每冊由四個單元模塊組成，編寫思路清晰，符合學生的認知發展規律。單元按語言功能、意念項目編排，每一話題四個小節（section），按聽、說、讀、寫的語言技能編排。在研讀教材的過程中，我們發現有些單元在閱讀中大量出現了語法知識，如果不先進行語法知識的梳理和講解，勢必會影響學生對這些部分的興趣及進一步的理解和掌握。在此情況下，就有必要調整授課計劃，先進行語法知識的講與練 ，而后再按照教材的編排進行授課。如在上 9年級上 Unit1 Topic3 Section A時，可事先結合本單元的生詞系統地梳理和講解語法部分——現在完成時，然后再按照課本編排進行授課。這樣，學生對初中階段這一語法難點就有了比較系統的認識，從而在接下來 Reading 的學習中，增強了信心，也有了更大的學習興趣。

第一步：學會預習。預習是新課學習前的準備，具有積極意義。它之所以重要，不僅為后面的學習提供知識基礎，還在于預習是學生主動學習的起步，只有有了這個起步，學生才會對整個學習過程負責，因為只有學生自己啟動了學習過程，才能夠意識到學習是屬于自己的。

第二步：學會閱讀。學生要學會學習就必須學會閱讀，能夠通過閱讀領會和把握教材的結構、層次、中心、要點，能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領會文章的精神實質，能夠學會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領。

第三步：發現質疑。發現質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題、提出問題的過程。問題的提出有兩種：一種是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局，步步深入，循序漸進；一種是由學生提出，應該特別給予鼓勵和提倡，并有意識地指導培養。

第四步：討論辨析。討論辨析是學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要學習過程。經討論能最大限度地激發人的智慧。同時，在討論中能集思廣益，相互啟發，實現信息交換，擴大信息和思維容量，并能及時對各種意見進行比較，培養比較思維和評價思維。

第五步：總結升華。可歸納為三種：一種是課堂討論結束時的即時歸納，由師生雙方共同完成；一種是在一課或一個單元結束時將知識歸納成為一個體系和結構，應由學生自己完成，并采用他們認為最合適的方式加以表達；一種是通過學習解決一個典型問題。通過總結，讓學生的知識得以升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。

第六步：讀寫結合。在學習文本后，可以把閱讀與寫作結合起來， 布置一些與文本有聯系的寫作訓練，篇幅長短不定，題材不定，但一定要與文本有關，并學習運用文本的寫作方法，從而真正做到讀寫結合，發展能力。

第七步：發展探究。探究就是引導學生通過自主學習，討論總結出新的知識規律來發現探究新的問題。這是學生學習的進一步深化和發展，也使學生在自我感知、自我體驗的基礎上總結體會、外化體驗。讓學生成為課堂學習的主人，使其主動地、快樂地學習英語，開創英語教學的新局面。

二、梳理教材中松散復雜的內容

在這套教材中，有些內容相對學生而言難度較大，教師在備課時，應該精心設計，將它們簡化，這樣學生學起來不吃力，不會因為太難而望而生畏，失去學習的熱情。如9年級上Topic2 Section C這篇課文講述人口問題時，文章長，學習難度大。我們可以這樣進行設計：將文章中的幾幅圖片掃描至電腦上，在閱讀課文之前先讓學生看屏幕上的圖片，分組討論圖片上反映的各個方面內容，并結合自己的實際情況進行盡可能多的描述。當學生不會表達時，教師給予提示。這樣，在學生真正閱讀課文時就輕松多了。教材上還有一些內容比較松散或復雜，學生很難把握，教師可以幫助學生理一理，有條理的內容學習起來會比較容易。

三、擴展教學內容，實行多元化評價

教學參考資料提供了一些教學步驟和訓練方法，如果照本宣科授課，也能完成教學任務，但缺乏靈活性，也不能引起學生學習興趣。 因此，教師在備課時，多花心思，在教材的基礎上進行一些合理的設計和安排，會達到更好的教學效果。特別注意要以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情境。如七年級上Unit 4 Topic 1 Section C的教學任務很簡單，只要求學生掌握有關購物的一些詞匯，可結合剛學完的Reading 設計復習、新授內容，并運用這些詞匯來描述有關的各種各樣的購物對話，最后再分組練習生活中的實際對話。學生的學習熱情很高，積極參與，聽說能力在愉快的氛圍中得到鍛煉。另外，我們還認為教學應采用多元化評價要改變過去“一張試卷定終生”的終結性評價。多元化評價包括：(1)評價對象的全員化。 (2)評價方式的多樣化。在課堂教學中，教師可以利用口頭表揚或小組加分制，進行適時評價。不能吝嗇一些如 All right，Great！ Excellent，Wonderful！Well done！ ……口頭表揚的話語，使他們樹立學習自信。當然，還可以建立各種獎勵機制，從制度上確保評價的貫徹實施。

四、合理使用輔助材料，為課本教學服務

英語教材除了包括學生課堂用書之外，還包括課課練、同步作業本、同步閱讀、同步聽力、錄音帶等。教師應先于學生深入了解這些配套材料以輔助教學。學生的配套材料如果使用合理，能對教學起到很好的輔助作用。這樣做往往能起到事半功倍的效果。

五、實施主體活動，激勵創新思維發展

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變教學方式的關鍵。英語教學中主體作用的發揮是通過學生參與的主體活動實現的。因此要精心設計活動，注重學生思維發展訓練，培養思維能力。例如，課堂教學中還要發揮結對子活動和小組活動的作用。學生在活動時，需動腦筋自己加入合適的表達詞，拓寬思維的空間，提供創作的可能。

仁愛英語教材充分體現了《義務教育英語課程標準（2011年版）》的指導思想，通過“任務鏈”式的活動設計，將各種活動緊密地聯系在一起，環環相扣，有利于教師進行課堂教學，設計巧妙的學習策略，讓學生在學習中倍感輕松。本文認為，在不影響教材的完整性和系統性的前提下，教師可以靈活地使用、合理地設計這套教材的教法，使教學內容和形式更符合學生的需要，更吸引學生，激發學生參與課堂、學習英語的興趣。