體音美專業大學英語教材選用的特殊原則

【摘要】近年來由于體音美專業的學生在求學、就業等方面受英語水平制約的狀況越來越明顯的暴露出來，因而一些高校把體音美專業學生的英語水平的要求上升了一個高度。體音美專業的大學英語教學是基于一般本科大學英語教學之上的，所以大學英語教學改革中的一些理念和方法值得體音美專業的教師在選用教材等方面借鑒。但是由于體音美專業與其他本科專業又有極大的不同，因而在制訂目標、選用教材、教師備課、課堂教學、教學成果檢測方面也有很多的不同。本文討論了體音美專業在選用教材時的一些特殊原則。

【關鍵詞】體音美專業大學英語教材學生特點專業特點

【基金項目】本文屬于“咸陽師范學院2012年科研項目”階段性成果，項目編號12XSYK050，主持人：王翠英。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0114-02

教材之于教師，如同經文之于高僧，應是入于心而不出于口，出口的是經過自己闡釋的偈語，且能被大眾理解接受的；教材之于學生，如同顯微鏡之于科學家，用之則洞若觀火；教材之于教學，如同計謀之于戰爭，既不可或缺又不能拘泥于斯。因而教材是教師備課的藍本，教學的工具，學生接受知識的一種媒介。

但是我們在選用教材是還需要考慮一些自然的和社會的因素，如能夠激起學習情趣、深淺適度、能溫故又能知新、既實用又科學等。本文針對體音美專業的學生和教學背景特點以及教學需要提出了一些選用教材的新原則。

1.體音美專業的大學英語教學特點

1.1心理特點 公共課

就目前大部分高校對大學英語的定位來看，它是公共課，必修課，學位課。但是對于體音美專業的學生來說，比起那些各具特色的專業課，其在學生的平時學習中的位置就遜色了許多，尤其是對于那些準備本科畢業就就業，未來工作和英語關聯不是很大的學生。比起專業課上課時間的靈活性、授課方式的多樣性，大學英語課堂就枯燥、機械了許多。

在大學英語中，基本語法，句型都在以前的學習當中講授完畢，各個單元都獨立成節，又沒有必然的內在聯系，導致了學生即使落下一節或者幾節課都不會影響后面課程的學習，因此，在教材的選用上要考慮授課章節的連續性，內容或邏輯的銜接。

1.2學術特點

1.2.1體音美專業生源

其生源主要三部分：一專業學校的學生（以下簡稱專業生），這里指的是好多小學或者初中讀完去讀藝校或者體校的學生 ：二高中的專業特長生（以下簡稱特長生），這里指的是那些本來就很擅長某一專業，在高中又側重發展專業特長的學生：三非體音美專業的調劑生（以下簡稱調劑生），這里是指那些由于各種原因，高考時沒有被一些文化課專業所錄取，后來調劑到體音美專業的學生。

為了更好的說明問題，我們做了一個表格：

說明：A 低于平均水平B 平均水平 C 高于平均水平 需要特殊說明的是由于個人基礎的不同，個人努力程度和努力結果不是都成正比。平均看來，專業學校畢業的學生盡管很努力學習英語，但是由于基礎相對來說比較弱，只能達到平均水平；而調劑生盡管不是很努力的學習英語，但是水平還是居于平均水平之上。因此在選用教材上要考慮能否有一種教材讓學生的努力程度和最后的結果能成正比。

1.2.2教學背景特點—要求低

由于上述原因，各個高校對學生的要求都不是很高，對體音美專業卻沒有關于四六級的硬性要求。各個院校根據自己學生的英語水平要求學生去考能力三級或者PETS。在這樣的教學背景與要求下，學生的教材就不能選用太深奧的，而應該選用一些相對比較簡單比較基礎的教材。

1.2.3能力的斷層

生源差異導致英語能力參差不齊。由于總體基礎比較薄弱導致即使是調劑生也覺得用高中的方法再學習大學英語效果沒有那么好，至于專業學校上來的學生就更無所適從了。這就是英語學習能力上的斷層。基于此，在教材選用上要考慮如何從高中向大學過渡。

2.新教材的構想

2.1回顧建國以來的大學英語教材

從建國以來我國開始開設大學英語課（當時叫作公共英語）開始到現在，我國(董亞芬2003；李蔭華2002)大學英語教材大致可分為四代：“第一代教材從1961年至文革前，采取傳統模式，以課文分析為主，以語法為綱，著重培養學生的閱讀能力。第二代教材從1979年到1985年，基本上仍遵循傳統模式，但在教學形式上有所突破。第三代教材從1986年到90年代中期。教材開始按大綱要求進行編寫，分為‘精讀、泛讀、快速閱讀、聽力、語法與練習等五種系列教材。編寫原則是：‘第一，教學重點放在語言共核上。第二，語言基礎和交際能力并重。第三，突出閱讀技能培養。第四，博采眾長而不是片面求新。第四代教材從20世紀90年代后期開始，先出現了《新編大學英語》、《21世紀大學英語》等。進入21世紀后，又出現了許多具有時代特征的教材，如《新視野大學英語》、《大學體驗英語》、《新時代交互英語》、《大學英語(全新版)》等，打破了原來一套教材統天下的格局。第四代教材開始利用現代信息技術，從紙質平面教材向以多媒體網絡為依托的立體式教材方向發展。第四代教材雖采用了現代信息技術，但傳統的教學模式仍未打破。”[1]

2.2 Cunningsworth(1995)[2]提出了教材評估的四項原則

1)教材應該與學習者的需求及語言教學課程的目的和目標吻合；

2)教材應反映當前和將來對語言的使用；

3)教材應該考慮到學習者的需求；

4)教材應該起到對學習過程提供支持的作用。

按照此原則一部好的教材應該具有深淺適度，與時俱進，激起興趣促進學習的特點。

2.3教材的選定原則

由于大學英語教學的改革，各個高校越來越傾向于根據學生的水平、能力以及畢業后英語在就業等方面的重要性有針對性的選擇教材。對于體音美專業的學生而言，新一代大學英語教材能夠適應時代的要求，滿足大學英語教學的需要。但是由于藝術系學生的特點，在選用教材上還要遵循一定的特殊原則。

2.3.1 內容量不要太大[3]

相對于其他非體音美專業的教材而言，體音美專業的大學英語教材內容量不要很大。

2.3.2 內容前衛，時代性強，形式多樣

由于體音美專業學生大部分英語基礎薄弱，對英語他們是想學，但興趣又不是很濃，還有一定的畏難情緒。如果形式單一，他們會感到乏味。因而最好是與學生生活很貼近的內容，可以選用一些多種表現手段融合的教材，如電影腳本、廣告詞、景點解說詞等。

2.3.3 和專業聯系緊密，向專業基礎英語靠近

選用涉及體音美各個專業的詞匯以及文章。由于體音美各專業之間專業內容有所差別，趨向于專業英語的大學英語就應該根據專業自成一套教材。因而如果可能的話，建議各用各的教材。但是這樣就加大了教材編寫量，而且教材的使用范圍也大大縮小了。另外一種解決方法就是由于體音美英語水平差距不大，因而可以選用一套教材。這就要求教材的內容必須對四個大專業的專業內容都要兼顧。

2.3.4深淺適度，側重基礎

由于體音美專業學生的英語基礎比較薄弱，教材選用的首要特殊原則就是深淺適度。根據調查，我們認為應該和現行的高中英語教材有部分的重疊，如新單詞的重復率是20-30%，語法及基本句型以復習的方式出現，話題的討論、泛讀、聽力閱讀也可以把以前高中比較經典的課文拿來重復利用。這樣就可以順利銜接高中英語和大學英語。

2.3.5 圖文并茂

大學英語的教材如果仍是如同一本厚厚的著作，沒有任何插圖，學生一定會看著就會感覺枯燥，索然寡味，時間久了還會產生視覺疲勞，使僅有不多的興趣也喪失殆盡。這一點在第四代教材上已經有所回避，如《大學體驗英語》（一二版）、《新核心大學英語》全部彩印。

2.3.6具有配套的梯度訓練材料

由于專業生和調劑生英語基礎差距很大，導致了教學內容的跨度很大。在實施大學英語教學時我們既要調動英語基礎薄弱的同學學習英語的積極性，又要兼顧英語基礎較好的同學的學習。因而要有一套有難度梯度的課后訓練材料供不同英語水平的學生學習。而且配套材料可以有針對性，比如基礎練習多對應PETS和能力三級考試的形式，而提高部分則對應新四級甚至六級的考試形式。

2.3.7與時俱進的補充，立體教材，活教材

由于時代的變遷，這套新教材應該有網絡版，把最新發生的時事，最新流行的詞匯，時下學生最關心的資訊都以網絡版大學英語教材形式出現。而這就要求網絡版的教材的時時更新，這樣教材就不再是紙質單一的定型教材，而是一部立體的教材，一部鮮活的教材，一部有彈性的教材。

參考文獻：

[1]董亞芬.我國英語教學應始終以讀為本[J].《外語界》2003 (1)：2．6.

[2]Cunningsworth，A． 1984． Evaluating and Selecting EFL Materials[M]．New York：Heineman．

[3]霍顏艷.體音美專業大學英語教材的改革與創新[J].開封教育學院學報，2003（12）.

[4]Tomlinson．Materias.Development inLanguage in Language Teaching[M]．Cambridge University Press，2004．

[5]程曉堂．英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002．

[6]陳堅林．大學英語教材的現狀與改革——第五代教材研發構想[J].外語教學與研究，2007，(9)．