提升高中生數學學習水平策略研究

張倫福

【摘要】進入高中階段，大多數的學生感覺到學習數學比較吃力，一方面是因為高中數學本身的抽象性和邏輯性增強，而高中生的抽象邏輯思維能力發展還不夠完善，二者之間的矛盾在客觀上加大了學習的難度；另一方面許多高中生對初中的數學知識把握不牢，在初高中數學知識的銜接上出現了問題，學習方法不夠科學都加大了高中數學學習的難度。高中生要端正學習態度，增強學習信心，運用科學的學習方法，夯實基礎知識來提高學習水平。

【關鍵詞】高中生高中數學提升

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0131-01

一、高中生數學學習中存在的問題

（一）基礎不牢，地動山搖

雖然教育過程有小學、初中、高中、大學等階段之分，但卻知識沒有絕對的分界點，數學也是如此，因此，高中的數學學習是以初中所學數學知識為基礎的。如果學生對初中數學知識把握不牢，就會影響到高中數學的學習。另外，和高中數學相比，初中數學學習主要是在培養學生的計算能力和邏輯思維能力，如果初中沒有打好基礎，而高中數學難度又上了一個臺階，就會導致初高中數學知識銜接困難，加重學習難度。

（二）方法不當，效率下降

很多學生在進入高中后，不能積極改進學習方法，還想要依賴家長和教師的督促進行學習，自主學習的積極性和能力都極差，加之學習科目和難度都增加，但學習時間并沒有增多，所以學生的課后復習和課前預習時間都較少。很多同學不能順應這一變化改變學習方法，提高學習的靈活性和創新性，就感到高中數學學習十分困難。

（三）心理障礙，抗拒學習

面對高中數學學習，學生的心理障礙主要有以下兩方面：一是很多初中數學基礎較好的學生在進入高中學習之后，懷著輕視的態度，沒有用足夠嚴肅的態度對待高中數學學習，認為自己初中數學成績很好，高中就不用擔心。二是，很多學生在一開始接觸高中數學就覺得很難，加上基礎不牢，就產生了畏難情緒，低估自己的能力，對數學失去信心，失去興趣，產生厭學情緒。以上兩種是高中生數學學習困難的主要心理障礙。

二、如何幫助高中生提升數學學習水平

（一）重塑信心，找回數學學習的動力

處于青春期的高中生，對自我的定位比較高，自尊心也較強，在遇到困難時不愿意表現出來，也不愿意求助。這就要求高中數學教師在尊重高中生心理特征的基礎上，給予學生更多的信任、理解和鼓勵，積極關心他們的學習情況，提高學生的學習積極性和效率。除此之外，教師還應該主動與學生交流，尤其是剛進入高中學習的學生，掌握他們的基礎情況、性格特征、學習興趣等，尊重他們的差異性，營造一種輕松愉快的學習氛圍，為學生找回數學學習的自信提供一個寬松的環境。尤其是要找到那些基礎差、學習主動性不夠的學生的閃光之處，從他們的長處著手，鼓勵他們找回學習的信心。比如，學生喜歡幾何，教師可以鼓勵學生多做幾何題，使學生在做題的過程中熟稔數學思維方法，體會數學之美，提升學習興趣。針對盲目自信的學生，教師要及時引導，教培養端正的學習態度，保持適中的自信度，告訴他們只有踏實認真才能獲得優異成績。

（二）激發興趣，提高學習的自覺性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，高中數學學習同樣如此。教師要在教學過程中改變傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，增加課堂教學的互動性和趣味性，鼓勵學生參與到教學過程中來，比如在給出相關數學概念以后，讓學生運用自己的語言對概念進行分享和討論，將高中生的數學學習由“被動”轉為“主動”。另外教師還可以充分利用高中生的好奇心，將數學教學與實際的生活聯系起來，鼓勵他們將課堂上所學的數學知識帶到實際生活進行驗證，比如在對集合概念教學時，鼓勵學生發掘現實生活中的集合，并用描述法來闡述集合，用舉例法陳列出這個集合所包括的元素，包含哪些子集，一共有幾個子集。通過這一系列輕松活潑的教學活動來提高學生的興趣，增強學生學習的自覺性。

（三）做好初高中數學知識銜接，實現順利過渡

初高中數學知識的銜接不到位，是造成很多學生學習高中數學困難的重要原因。因此，數學教師應該和學生一起努力，實現初高中知識的順利過渡，幫助他們建立起一個連貫的、系統的數學知識體系。一方面，學生應該為高中學習積極做準備，在學習過程過中，加強薄弱環節的彌補，在遇到問題時要及時求助解決，不要留下疑問；另一方面，教師應該在教學過程中對涉及到的初中數學知識進行再復習和鞏固，幫助學生梳理、歸納、總結數學知識，建立系統的數學知識體系。

（四）培養正確的學習方法和習慣，做到事半功倍

良好的學習習慣可以幫助學生減少學習時間，提高學習效率。下面就課外和課堂內學生應養成的學習習慣進行闡釋。

首先，課外可以分為課前和課后。課前，教師應該鼓勵并要求學生進行課前預習，找出教材中的重點和難點，做好筆記，并鼓勵他們先自己去尋找解決方法，必要時應該對相關的數學知識進行復習、梳理；課后，學生要主動對課堂內學習過的知識進行復習、鞏固，做好筆記總結。將所學的內容與大腦中原本具有的數學知識體系聯系起來，將所學知識內化到已有體系中，同時對該體系做出適當的調整。認真對待課后練習，不僅要完成作業，還要進行發散思維，尋找多種解題思路和解題方法，然后總結數學題型和解題規律，幫助自己養成舉一反三的能力。其次，在課堂上，學生一定要有針對性地聽講，所謂的針對性就是針對預習的重點和難點，把老師所講的數學知識牢記于心，認真做筆記，俗話說得好“好記性不如爛筆頭”。還要勤于用腦，善于思考，敢于發問。比如數學教師，可以課前十分鐘設置一個每日一問，鼓勵學生在每次課后進行思考，提出問題，并對此進行詳細的解答，對優秀的提問者還可以進行獎勵，以此來鼓勵學生進行思考，形成一種競爭性的思考氛圍。

（五）小組合作，培養學生自主學習的能力。

自主學習是現在普遍倡導的數學學習策略，它不僅能提高學生的學習積極性，還能提高學習的效率。高中生已經具備一定的基礎知識和學習技巧，能進行一定的自主學習。教師可以將學生根據數學成績分組，每個小組都由數學成績優秀，一般和較差三類學生組成，讓他們相互協作，相互幫助共同完成一個學習任務。四川省某中學就在高中一年級采用了自主學習小組的形式來幫助學生盡快適應高中數學的學習。學校對剛進校的高一學生進行了數學摸底考試，采用百分制計分，然后將學生依照所考成績進行分班，采用分成抽樣的方式將80分以上的優等生，60-79分的中等生，六十分以下的次等生平均分入每個班。在班內再按照成績進行小組劃分，每個小組都包含了優秀、中等和次等學生。以這樣的方式開展數學教學，每個小組都以整體的方式參與數學學習的各個環節，包括預習、課堂學習交流，課后復習等。教師定期對各小組學習情況進行抽查，并給出評價。一學期下來，學生的數學成績平均提高了12分，中等生占據了多數，優等生的數量和比例也提高了不少。學生學習的積極性和主動性也都增強了，尤其是初高中知識的銜接效果也比以往的高一學生好了許多。

參考文獻：

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