小組教學 讓數學課堂煥發異彩

丘素君

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0138-01

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，對于當前的數學課堂教學而言，小組合作學習的意義相當巨大：它使得學生真正從以前被動的知識接受者而轉變為主動的知識探求者、學習者，每個學生都參與討論，在討論中充分享有發言權，它給學生提供了一個充分展示自己的舞臺。我在多年的數學教學實踐中發現：在數學課堂上開展小組教學，對提高學生的學習積極性、提高學生的思維能力和提高學生的整體素質等都大有裨益。開展小組教學，能讓我們的數學課堂煥發異彩！

一、你問我答，興趣盎然

在小組教學中，學生是與他人合作交流的貢獻者和分享者。每個學生都可以做小老師，對自己的同伴提出問題，傾聽對方的見解，一起探討并解決相關的問題。這樣，不但可以激發學生思維的火花，深化自己的認識，有些比較害羞內向的學生還可以克服人多的心理障礙，增強自信心，從而體驗到學習的愉悅，產生學習的動力和興趣。

例如，學習了《分數和小數互化》以后，為了讓學生能很快地把分母是2、4、5、8的最簡分數和小數進行轉化，為以后的簡便運算打下基礎，我讓學生進行小組合作，一個學生問：“■等于幾”？另一個學生答：“■等于0.25”。并說說自己是怎么想的。這時，孩子們都興趣盎然，如果答對了，能得到同伴的贊許；答錯了，也能得到同伴的糾正。這樣，他們很快就把這些分數和轉化后的小數記了下來，達到事半功倍的效果。

小組教學中“你問我答”的學習形式，無形中打開了學生的思路和眼界，提高了學生的學習積極性，使他們學得更有興趣，從而在實現素質教育的同時，切實地提高了教學實效。

二、我說你擺，手腦雙揮

在教學中數學教師常常會遇到這樣的問題：一些比較抽象的知識，不管老師怎么解釋，學生理解起來就是很費勁。這種現象在以抽象知識為主的學習中經常出現，而小組教學卻可以輕松地解決這一教學難題。

例如，《線與角》這個單元，線的有關知識是一個全新的學習內容，比較抽象，而學生學了“相交、垂直和平行”這三個概念以后，對它們理解得不夠透徹，很容易混淆。這時，我讓兩個同學組成一個小組，拿出準備好的小棒，一個學生在課桌上擺小棒，然后向同伴提出要求：“你擺的小棒要和我的小棒平行。”同伴擺好后，相互討論：“身邊的哪些工具可以幫我們判斷兩根小棒是不是平行？”討論后兩人合作用工具進行檢測。接著再用同樣的方法擺垂直和相交。學生在實際操作中更深刻地理解了相交、垂直和平行這三個概念之間的關系。最后，教師再引導學生以小組為單位，找一找教室里相交、垂直和平行的線，從而加深了對這三個概念的理解。這樣讓學生小組合作，人人參與，共同探究，構建新知，由感性認識上升到理性認識，從而達到對知識的理解和掌握的目的。

數學小組教學中，通過這種“我說你擺”的學習形式，把抽象的知識直觀化、具體化，使學生更好地理解和掌握了知識，促進了學生的進步。

三、你追我趕，互勉共進

為了培養學生的發散思維和創新意識，在教學中，我常常會安排一些開放性的問題。這些問題通過小組合作的形式來解決，特別容易營造“你追我趕”的學習氛圍，讓學生把自己的思考過程展示出來，每個學生都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養了學生全面思考問題的好習慣，引導學生互勉共進，提高學生的整體素質。

例如，在教學《雞兔同籠》的這節課時，我先用生活中經常遇到的“1元和2元的儲錢罐”、“單打雙打乒乓球臺”的問題來引入新課，然后向學生介紹：類似于這樣的問題，我們的祖先早在1500多年前就已經開始研究了！再用課件出示《孫子算經》及雞兔同籠問題，但同時又有目的地把數改小了：今有雞兔同籠，上有八頭，下有二十二足，問雞兔各幾何？一石激起千層浪，雞兔怎能同籠？學生的探究欲望馬上調動起來。這時，我及時提出要求：團結就是力量！把你的想法跟同伴說說，看看哪個小組能最快解出這道題？我的話語剛落，各個小組成員的競爭心理都被調動了起來，他們積極討論，尋找解題思路。在每個小組輪流闡述解題思路的過程中，其他學生通過旁聽可以從中受到啟發，還可以聽到一些自己小組沒有想到的更好的思路。整節課，學生在交流后經歷了多種解題方法：逐一列表法、取中列表法、假設全雞法、假設全兔法、列方程法等等，最后比較哪種方法簡便。這樣教學既培養了學生的探究能力和小組合作能力，又體現了算法多樣化，也讓不同的學生在同一節課中都有不同程度的提高。

在“你追我趕”的小組教學課堂中，成績較為優秀的學生的思維起到了積極的示范作用，有利于培養學生集體的意識和基本能力，豐富學生對數學的體驗，促進整組學生的共同進步。

綜上所述，小組教學增強了數學教學的點與面，拓寬了數學教學的內容，讓不同的學生都能得到不同程度的發展，助推了合作、傾聽、質疑、討論等良好學習習慣的養成，從而在輕松愉快中掌握了知識。小組教學，令數學課充滿活力、煥發異彩！