淺談“學生聽懂課做不出習題” 的原因及解決辦法

劉靜

【摘要】本文分析“學生聽懂課、做不出習題”現象的五種原因及六種解決辦法。

【關鍵詞】似懂非懂生搬硬套跳躍性知難而退

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0144-01

在代數課教學中，常發現有許多學生聽懂了課，但做不出習題，特別是高年級較為嚴重，而我們的教師往往把這種現象歸結為學生并沒真正聽懂課，而是“似懂非懂”或“不懂裝懂”。因此就必然做不了習題。但是根據自己多年的教學實踐和對學生的進行的調查分析，發現學生做不出習題的原因，似懂非懂有之；不懂裝懂有之，但大多數情況確實是聽懂了課，而做不出習題，產生這種原因有以下幾個方面：

第一，由于代數學科的特點，有極大靈活性和創造性，課堂上講了公式，法則或例題，而往往在習題中出現學生沒有見過面的新問題，并不是簡單的模仿例題，生搬硬套公式，就能解決的。例如：二次函數這一單元中，二次函數的增減性，二次函數與一元二次方程的關系及二次函數在實際中的應用等，教科書中例題沒有涉及到，而教師要補充一些與學習題有關的知識，這就需要學生靈活運用這些知識及創造性的思維才能解決偏難一些的習題，否則還是做不出習題。另外，教師有時對學生認識不夠，對習題難度認識不足，過高地估計了學生的創造能力。習題與例題比較，跳躍性幅度太大，學生根本跳不上去，這也是造成了學生聽懂了課，做不出習題的原因。

第二，學生基本技能差，由于本節中所學知識與前舊知識聯系不大，學生也能聽懂課，但習題中又涉及到一些本來沒有掌握的舊知識，因此就做不出習題，或者學生做題時思考方向雖然也正確，但是，由于基本技能差，就表達不出來，因而也做不出習題。

第三，教學思想落后，教法陳腐。課堂上只傳授知識，不注重能力的培養。教法上，為了使學生能聽懂，聽起來不費力，把課本嚼碎，嚼細，然后灌給學生。其結果使學生的智力得不到應有的開發，能力得不到有意識的培養。有的老師認為：“只要學生熟記公式、法則和例題，記住題型，就能學好代數”。其結果是有的學生雖然基本功比較好，但缺乏創造性，缺乏想象力，一遇到沒見過面的習題就感到茫然不知所指。

第四，學生缺乏勇于探索精神。我在教學中也多次遇到過這樣的情況：布置作業以后，有的同學把習題看一遍就開始做，做不出來，有的試著做一兩遍探索思考，沒思考出來，也就不再努力了。但是這些同學如果能再多想幾遍，再多思考幾遍也能較正確的完成，不少的學生不完全是做不出來，而是知難而退，不去探索和鉆研。

第五，教師布置作業缺乏針對性，有的教師認為：習題做得越多越好，越難越好。因而常常布置大量的高難度的習題，使學生窮于應付完成，并且有的學生抄襲別人的作業。學生對自己能否學好數學都沒有信心了，就是那些成績較好的學生也都認為聽課容易做題難。

通過以上分析，我認為解決以上問題有如下辦法：

第一，狠抓基本功訓練，擴展知識面。沒有較好的基本知識和基本技能，培養能力就無從談起，因此在教學中要切實抓好基本功訓練，并根據學生具體情況，“查漏補缺”因材施教。

第二，改革課堂教學，注意能力的培養。從實際教學和調查中發現，雙基好的學生并不一定具有明顯的創造性思維能力，這種教學上必不可少的重要能力需要專門的訓練和培養。我們在教學中應有意識地去培養這種能力，在教學過程中，教師引導學生從已有的知識出發，主動探索和獲得知識，發展學生的思維能力，在例題和習題課的講解中，要讓學生形成正確的邏輯思維習慣。

第三，教師要掌握學生的心理活動和認識規律，了解學生學習代數時的心理過程和狀況。在教學中要注意結合學生具體情況，不應要求過高，不然就會使學生產生畏懼心理，扼殺學生學習代數的興趣，妨礙了他們智力的發展，其結果是欲速則不達。

第四，改變傳統的教學方法以發動學生動腦、動口、動手，在課堂教學時，要誘導學生去思考，鼓勵學生去探索，并且養成邊思考，邊動手的習慣。熟話說：好記性不如濫筆頭。我在教學中曾搞過這樣的實驗，講課時講得特別細，害怕學生聽不懂，每個細小的步驟及可以出現的問題都事先想到講到，每個學生都說能聽懂，但他們自己動手做題時反而感到不順利，有時還做不出來，相反，我在講課時只講要點，在課堂上引導學生自己去看、議、評，對一些例題采取少講，略講，結果學生反映代數課思想緊張，但做作業時就感到輕松了。

第五，把學生作業與考試中出現的錯誤加以整理歸類。讓學生自己指出自己的錯誤地方，分析錯誤的原因。進行做題后的反思及糾錯，對學生說不透的地方，教師要幫助分析，討論找出產生錯誤的根源。

第六，培養學生勇于探索，刻苦鉆研的精神。我在教學中介紹一些名人刻苦鉆研數學的故事，如陳景潤、華羅庚等的故事，注意培養學生“勝利后的喜悅感”。因為在求解任何問題中，都會有點滴的發現，而這一發現就是通過努力和鉆研所取得的勝利，要使學生對這種勝利心中有喜悅感，久而久之，不少學生就逐步體會到了鉆研代數的樂趣，并享受發現或勝利的喜悅。這樣學生就會盡力去探索和鉆研習題，而不知難而退。

由于我對代數教學中學生聽懂課、做不出習題現象有以上的看法，所以在教學實踐中努力去消除這種現象，使我教的班級代數成績逐漸提高。但是在今后的課堂教學和改革中，要更進一步探求更好的解決這一問題的方法。