情感教學法在高中數學教育中的應用

羅羽

【摘要】現代教學體制的改革對現代的高中數學教學提出了新的要求，教育的目的企在培養和鍛煉學生的綜合能力，因此在高中數學教育中實施情感教學是十分必要的。文章結合現階段高中數學教育中實施情感教學的意義，探討其具體實施的理論基礎和具體策略。

【關鍵詞】情感教學高中數學意義策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0162-02

新課改教學標準對高中數學教學提出了更高標準的要求，其中明確規定了情感態度教學的重要性，其和數學基本理論教學有著同樣重要的教學地位。在高中數學教育情感教學上，教師人員對教學目標的認知水平存在著較大的差異，也存在著忽視情感教學而只關注理論知識傳授的現象，這很大程度上限制了情感教學的順利實施。情感教學的正確實施，需要教師人員掌握全面的教學心理學和素質教育觀，從更高的角度來審核教學活動。在教學中，充分調動學生的情感因素，讓學生在融洽的教學氛圍中更高效的吸收數學知識，這對開發學生的發散性思維和創造性思維都大有裨益。

一、高中數學教學中實施情感教學的意義

1.促使教學活動良性循環的形成

情感是人們認知和接受外界事物的各種復雜心理活動，在數學教學實踐中，學生的情感體驗集中體現在：興趣度、成就感、挫折感、自信或自卑心理、對教師或同學的接納與排斥等諸多方面。這些情感因素在根據不同個體學生的特點表現出加大的差距性。由于先天智力因素的差異，學生在學習高中數學知識時候顯現出的偏好程度大不相同，這就需要教師人員必須重視對學生情感因素的正確疏導。然而，在現在的高中數學教學活動中，許多教師心存狹隘心理，以數學考試成績為唯一的評價標準，將學生劃分為三、六、九等，這完全違背了現代素質教育的倡導理念，勢必導致學習差的同學產生強烈的學習自卑感和抗拒感，對學生健康人格的養成也有極大的負面影響。實施情感教學法就是針對高中數學課程的獨有特點，將枯燥且抽象的數學概念知識結合學生的情感認知規律進行教學，抽離出數學知識中的獨有邏輯美和方法美來引導學生正確的認識數學知識，讓學生理解發現問題—分析問題—解決問題的真個邏輯過程，培養學生學習數學的自信心，以學生的學習成就來激發學生的學習積極性和思維活躍度，從而形成良性的教學循環。

2.與新課改的目標要求相契合

新課程改革體制明顯重視對學生非智力因素的引導與培養，提出在教學過程中發展學生的情感因素，充分發揮積極情感的優化教學作用，創設活躍的課堂教學氣氛，健全學生的人格，促進學生在智商和情商兩個方面和諧發展，這也是我國推行素質教育的根本目的，教育活動不是單純的傳授既有知識，而讓學生對知識進行內在認知轉化的基礎上進行自我創造。實施情感教學正是為了契合這一要求，與新課改相契合的實際意義體現在以下幾個方面：

①理解數學知識與實踐生活的密切相關性，深刻體會數學知識在人類文明發展中起到的重要作用。

②開拓學生的數學視野和數學素養，學會用理性的眼光來審核具體問題。

③在高中數學的自我探索和發現的過程中，挖掘數學理論知識的內在邏輯關系，體驗數學知識蘊含的邏輯美感，增強學習數學的自信心。

④通過對數學的學習，養成嚴謹、科學、一絲不茍的思想品質。

二、在高中數學課堂中實施情感教學的策略

1.注重對高中數學教學內容進行情感性加工

在傳統的高中數學教學過程中，教師將過多的注意力集中在數學公式、邏輯推導方式和解決技巧的講解上，而忽視了發現和培養學生的內在潛力，將教學活動與學生的個人認知能力分割開來。情感教學法便是針對此教學活動中存在的缺陷，建立數學教學活動的情感性和趣味性。在數學教學活動中，要充分發掘其中的情感性，強調學生的主體地位。首先要激發學生學習高中數學的興趣性，教師要善于營造融洽的課堂學習氣氛，采用因材施教的教學方法均衡每個學生的數學能力發展；其次，教師合理的采用情景教學模式，將抽象的數學教學內容通過形象化展示來培養學生的創新思維能力，增強學生的學習自信心。

2.注重利用數學與日常生活、其他學科的聯系

數學知識與生活實踐與其他高中課程有著極其廣泛的內在聯系，教學中要充分利用此點來深化情感教學。將數學教學在寬度和深度上進行延伸，高中生對社會生活的接觸面逐步擴大，對社會生產各個層面的知識已有初步的了解。抽取生活中與高中數學概念有著內在關聯的實例進行講解，深化學生對數學知識的理解。例如分析彩票中獎的概率性知識、手機通訊費的函數問題、交通紅綠燈設置的排列組合關系、信用卡使用的利息計算等方面的數學知識，在此種結合實際問題進行數學知識講解的過程中，讓學生理解數學知識源于生活而又服務于人類文明建設的重要內涵，提高學生的悟性和對數學課堂的認同性。糾正學生認為學習數學知識“無實際用途”的錯誤觀念，這對提高數學教學的效率，培養學生的學習自主性意義重大。

3.充分挖掘數學教材中蘊含的情感因素，注重教學的過程

大多數學生對數學教材內容的認識觀念是枯燥而無趣的，其中沒有任何的情感可言，是公式、概念，定理的集合體。大部分教師也認為在高中數學教學中開展情感教學是難以實行和毫無道理的。但實際上數學教材內容中蘊含著許多情感因素，數學公式定理中蘊含中豐富的邏輯美學，包括幾何學的立體美、構造美，排列組合中的和諧美，函數中的簡潔和邏輯推理之美等。教師在實際教學要要善于抽取公式中的數學規律，培養學生的審美情趣，陶冶學生的數學哲學情操。其次，要采用靈活多變的教學方式，注重教學的過程而不是結果，把靜態的數學教學轉化為動態的師生互動模式，讓學生參公式推導、定量驗算和實際例題推理的整個過程，讓學生在每個教學步驟中都進行自主探索、學習經驗交流、思維形式歸納、定理的延伸應用等多方面的情感體驗，以此在豐富教學活動內容的同時，實現教學效率的提升。

參考文獻:

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